Diário de Bordo - Curso de Especialização/UFRGS

Apresentação do TCC

2008-01-02T09:52:00.000-02:00

| View | Upload your own

PROJETO DE APRENDIZAGEM: A CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

2007-12-03T09:41:00.000-02:00

Acesse nossa publicação no wiki de nosso TCC e deixe seu comentário.

Programa de apresentação do TCC

2007-12-03T09:36:00.000-02:00

[e-Proinfo] orientacoes finais TCCs

2007-10-30T09:48:00.000-02:00

1. Orientações do Curso quanto à elaboração dos TCCs:

http://proa-turma07.pbwiki.com

http://mathematikos.psico.ufrgs.br/curso_proa/tcc.pdf

http://mathematikos.psico.ufrgs.br/curso_proa/orientacoes/orientacoes_formatacao_TCC.pdf

2. As produções - as páginas das escolas, os wikis dos projetos e os diários com os relatos das práticas - no PBwiki de sua turma consistem em um ótimo referencial para ajudá-la na elaboração de seus TCCs.

3. De acordo com a orientação do Curso, o TCC deverá apresentar, em seus procedimentos metodológicos, a coleta e análise de dados da prática que você teve na escola. Cada cursista teve e está tendo a liberdade de elaborar a sua proposta de coleta e análise de dados tendo em vista as categorias e indicadores já sugeridos pelo Curso no seguinte referencial:

http://mathematikos.psico.ufrgs.br/curso_proa/tcc.pdf

4. Pela orientação da Coordenação do Curso, o Trabalho de Conclusão deverá ter entre 30 a 50 páginas. Portanto, não é para ser uma produção extensa, mas que atenda às orientações já informadas pelo Curso.

5. Após a autorização do respectivo orientador, cada cursista deverá enviar o seu TCC para o Coordenador do Curso PROA e, conforme a orientação do Curso, os cursistas devem entregar:
- 2 cópias impressas do TCC (uma para a biblioteca do IM e outra para a Secretaria do Curso de Especialização)
- versão em CD do TCC

Todo esse material deve ser enviado para:
A/C Marcus Vinicius de Azevedo Basso
Instituto de Matemática - Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Campus do Vale - Prédio A (43111)
Av. Bento Gonçalves, 9500 - Bairro Agronomia
CEP 91509-900

Porto Alegre - RS - Brasil

Estamos aguardando a data da defesa do tcc e a lista dos alunos que precisam recuperar as atividades.

Apresentação do TCC

2007-10-30T09:47:00.000-02:00

O presente trabalho é fruto das pesquisas e reflexões realizadas no decorrer do Curso de Especialização em Tecnologias da Informação e da Comunicação na Promoção da Aprendizagem. Temos a pretensão de refletir sobre a práxis, tendo em vista a oportunidade de acompanhamento, com o sistema de tutoria a distância que a Universidade Federal do Rio Grande do Sul e a Universidade Federal do Espírito Santo nos ofereceram durante este curso e a aplicação de Projetos de Aprendizagem.
Pretendemos analisar os recursos on-line que facilitam a construção de novos conhecimentos, bem como a importância da inclusão digital da população brasileira; apresentar sugestões de softwares e metodologias que podem ser utilizadas na sala de aula para a aprendizagem de diversos conceitos; relatar a aplicação e análise da metodologia de Projetos de Aprendizagem com alunos de uma escola pública no Estado do Paraná.
Este trabalho tem por base a pesquisa desenvolvida pela Universidade Federal de Rio Grande do Sul sobre Projetos de Aprendizagem, aplicada inicialmente com os cursistas desta especialização, em ambiente on-line com tutores à distância. O nosso grupo pesquisou sobre o processo de memorização, onde aprendemos todos os recursos e a fundamentação teórica que embasou nossa prática. Os demais módulos do curso fundamentaram e enriqueceram nossa formação pedagógica.
Aplicamos a metodologia de Projetos de Aprendizagem com uma turma de estudantes do 4ª ano do Curso de Formação de Docentes, na Modalidade Normal, no período de 20/03/2007 à 15/05/2007, no Colégio Estadual Wolff Klabin, em Telêmaco Borba, Paraná. A atividade foi presencial com algumas orientações a distância, realizada em 27 horas/aula. A construção do conhecimento será descrita nos capítulos do presente trabalho, sendo apresentado cada um dos recursos utilizados.
O trabalho está dividido em capítulos temáticos, inicialmente, no Capítulo 2, discutimos sobre a importância da inclusão digital e do software livre para a escola pública. Destacamos no Capítulo 3 a necessidade do aprendiz em conhecer as leis de direitos autorais, de utilizar a tecnologia da informação e da comunicação com ética.
Apresentamos no Capítulo 4 uma breve história da tecnologia na educação analisando a inserção destes recursos especialmente no Estado do Paraná e a sua importância para a inclusão digital dos cidadãos deste Estado, através da educação. O uso das tecnologias na educação data inicialmente na década de 40, evoluindo os recursos e a concepção metodológica aos dias atuais, ganhando muita importância com as novas pesquisas na área da aprendizagem.
O desenvolvimento do projeto de aprendizagem na escola pública, apresentado no Capítulo 5, proporcionou a apropriação de várias tecnologias e metodologias pelos estudantes, professor parceiro e estagiário. Na oportunidade os aprendizes escolheram os temas que consideram importância e interessantes para sua vivência, organizados em grupos, levantam suas certezas temporárias e dúvidas provisórias.
Os principais recursos tecnológicos utilizados durante a aplicação do projeto de aprendizagem na escola, como a escrita colaborativa no ambiente Wiki, a técnicas de mapas conceituais, utilizando o software free Cmap Tools, a edição de Diários de Bordo, entre outros, são apresentados com comentários, analisando sua importância e viabilidade no processo ensino-aprendizagem.
Relatamos, no Capítulo 6, os encontros, suas atividades, discussões e avaliações. Este processo de construção do conhecimento foi registrado em um servidor do pbwiki, com o seguinte endereço http://www.projetodeaprendizagem.pbwiki.com/, o qual sugerimos que o leitor acesse e acompanhe as produções registradas pelos participantes da pesquisa, durante a leitura deste trabalho.
Esta metodologia de aprendizagem proporciona ao estudante a apropriação de conhecimentos naturalmente, durante o processo de pesquisa.
Consideramos importante colocar no Apêndice I os documentos e textos distribuídos aos aprendizes, durante na aplicação do projeto na escola. No apêndice II o leitor poderá observar as produções dos grupos em relação aos micro-artigos sobre o Projeto de Aprendizagem.

PROJETO DE APRENDIZAGEM: A CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

2007-10-22T01:12:00.000-02:00

O trabalho de TCC tem por base a pesquisa desenvolvida pela Universidade Federal de Rio Grande do Sul sobre Projeto de Aprendizagem, aplicada inicialmente com os cursistas desta especialização, posteriormente, nós aplicamos com uma turma de alunos do 4ª ano do Curso de Formação de Docentes, na Modalidade Normal, no período de 20/03/2007 à 15/05/2007, no Colégio Estadual Wolff Klabin, em Telêmaco Borba, Paraná. Neste trabalho de conclusão de curso, discutimos sobre a importância da inclusão digital e do software livre para a escola pública, destacando a necessidade do aprendiz em conhecer as leis de direitos autorais, de utilizar a tecnologia da informação e da comunicação com ética. Apresentamos uma breve história da tecnologia na educação discutindo a inserção destes recursos especialmente no Estado do Paraná e a sua importância para a inclusão digital dos cidadãos deste Estado, através da educação. O desenvolvimento do projeto de aprendizagem na escola pública proporcionou a apropriação de várias tecnologias e metodologias pelos estudantes, professor parceiro e estagiário. Os principais recursos tecnológicos utilizados durante a aplicação do projeto de aprendizagem na escola são apresentados com comentários, analisando sua importância e viabilidade no processo ensino-aprendizagem. Relatamos os encontros, suas atividades, discussões e avaliações. Esta metodologia proporciona ao aprendiz a apropriação de conhecimentos naturalmente, durante o processo de pesquisa.

Palavras-chave: Projeto de Aprendizagem – Tecnologias da Informação e Comunicação – Metodologias Pedagógicas

MÍDIA IMPRESSA

2007-07-18T18:38:00.000-03:00

1. Tema proposto:

CONSTRUÇÃO DE MAPAS BÁSICOS

2. Objetivos:

Realizar atividades de leitura, interpretação e mapeamento de espaços, a fim de construir noções de inclusão, continuidade e vizinhança.
Observar o caminho casa-escola, reconhecendo nomes de ruas, tipos de estabelecimentos e direções.
Observar o bairro em que a escola se insere, reconhecendo e representando na planta seus principais atributos, estabelecimentos, problemas etc.
Iniciar a discussão e elaboração de mapas temáticos

3. Público a ser envolvido:

Atividade será realizada com os 36 alunos do 4º ano do Curso de Formação de Docentes do Colégio Estadual Wolff Klabin, em Telêmaco Borba – PR, na disciplina de Metodologia do Ensino de Geografia para Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental, pela Prof. Rosângela Menta Mello

4. Mídias e recursos a serem utilizadas e sua importância:

Mídia impressa: planta do prédio da escola, planta do bairro, textos de orientação, mapa altimétrico do município, imagens da região, papel A4, lápis colorido, material de pintura, barbante, borracha e régua.
Todo espaço encontra-se integrado em espaços mais amplos, estabelecendo assim, uma continuidade espacial, mantendo inter-relações sociais, naturais, econômicas etc. É agindo no espaço e mapeando-o que o aluno perceberá essa continuidade e integração.
Ao incluir os espaços estudados anteriormente (o corpo e a sala de aula) no espaço do prédio escolar e junto a este, no bairro, a criança estará construindo noções de inclusão, continuidade e vizinhança. Nesta seqüência, os alunos estarão manipulando plantas produzidas por outros e representando nestas, elementos do quotidiano. Ao reutilizá-las com a legenda, haverá um reforço da relação significante/significado, eles estarão lendo a planta através de seus significantes, porém, traduzidos para o seu significado.
Uma das funções do mapa é informar. Para tanto, este deve ter clareza do que está sendo representado; muitas informações contidas num mapa dificultam a leitura. Neste caso, os mapas temáticos são as melhores formas de representação, pois são construídos a partir de temas específicos como população, recursos minerais, clima. A elaboração de mapas temáticos facilita a interpretação, já que indica ao leitor um único assunto representado.
A simbologia usada no mapa também é um recurso que pode facilitar ou não sua interpretação. Os símbolos utilizados para representar elementos podem ser de duas formas: icônicos ou abstratos (cores, figuras geométricas); no entanto, a simbologia refletindo os fatos representados (símbolos icônicos) torna mais fácil a interpretação e leitura do mapa, não obrigando o leitor a consultar constantemente a legenda.

5. Atores e papéis que deverão desempenhar:

O professor será o mediador do processo de construção do conhecimento. Iniciando as atividades com a discussão do espaço vivido, orientando o levantamento das hipóteses pelos alunos, o registro das discussões, passando para as atividades práticas de manipulação, leitura e interpretação de mapas e plantas, pesquisa de campo, visitando os lugares estudados no mapa, representando-os no papel A4. Faz-se teorização das atividades realizadas, a discussão das hipóteses anteriormente levantadas e procede-se a análise das inferências que os alunos podem fazer na realidade estudada, sobre as questões sociais, econômicas, culturais...

6. Dinâmica da atividade:

Exemplo de sugestões de Perguntas
• Vamos desenhar o trajeto que você faz para ir da sua sala ao refeitório (ao banheiro, à quadra, à sala do diretor, outros)?
• Vamos fazer um mapa, com o desenho do trajeto casa-escola e identificar alguns pontos de referência (praça, nome de rua, farmácia, supermercado, outros) para nos localizarmos?

Hipóteses: Construída a partir dos desenhos dos alunos.

Atividades sugeridas para comprovação ou não das hipóteses levantadas

6.1. Prédio da escola

Desenvolvimento: Percorrer o prédio e reconhecer as salas e suas respectivas funções, com a planta em mãos. Em sala de aula deverão criar símbolos (cores ou signos) para as funções e elaborar a legenda.
Percorrer de maneira imaginária a planta, fazendo vários trajetos: ida à biblioteca, diretoria, bebedouro e outras salas. Reconhecer os espaços a partir do deslocamento: qual a sala em que você passará logo após a nossa, indo para a esquerda? (vizinhança). Quais as salas que ficam deste mesmo lado do corredor? (continuidade). Quais as salas que ficam neste andar? (inclusão).

6.2. Caminho Casa-escola

Desenvolvimento: Inicialmente, os alunos farão o desenho do caminho percorrido diariamente de sua casa até a escola. O professor deve orientá-lo a colocar o nome das ruas e os pontos de referência (através de símbolos e signos) importantes, bem como a legenda, para que sua casa possa ser localizada.
Num segundo momento, o aluno deve reconhecer o caminho que faz diariamente, no xérox da planta do bairro e transcrever o desenho que fez, na planta.
O professor pode colocar a planta grande do bairro no mural para que os alunos mostrem e marquem (com um alfinete de cabeça) a localização de sua casa e o caminho que faz.
A planta do bairro com alfinetes mostrará a dinâmica do espaço, será uma planta com ocupação humana. Os deslocamentos diários (casa-escola, casa-trabalho) ou esporádicos (casa-compras, casa-parentes, casa-lazer), também podem ser explorados.
Outra possibilidade ao mapear o trajeto casa-escola é a comparação de distâncias percorridas ao visitar as residências dos demais colegas, e escolha de percursos mais rápidos para se chegar a um destino.

6. 3. O bairro

Desenvolvimento:
1. Localizar, na planta: a escola, informações sobre o quarteirão da escola, praças, caminho casa-escola, estabelecimentos e nomes de ruas;
2. Através de passeio pelo bairro, observar os serviços (escolas, bancos, postos de saúde, correios etc), residências, casas comerciais, indústrias, fluxo de carros, ônibus e “problemas do bairro”.
3. Em sala, selecionar os principais elementos observados e escolher um símbolo para representá-los no mapa. Representar e criar a legenda.
4. Fazer um painel com os problemas do bairro observados pelas crianças, selecionar os principais e representá-los.
6.4. Elaborar os mapas temáticos do bairro

Desenvolvimento: Provocar discussões sobre a dificuldade em ler o mapa produzido, estimulando-os a criar soluções para o problema. A partir das soluções apresentadas, elaborar diferentes mapas, de acordo com o que se quer representar:
- Localização da escola e moradia dos alunos;
- “Problemas do bairro”;
- Serviços;
Para tanto, os alunos deverão:
- refletir sobre as categorias;
- decidir qual categoria utilizar neste ou naquele caso (ex. uma padaria é classificada como indústria ou comércio?);
- selecionar as informações mais relevantes;
- elaborar uma lista de símbolos para cada categoria;
- criar a legenda.
Discussão das atividades realizadas, registro e teorização no caderno.
Em grupos, discutir sobre a sala de aula, a escola, o seu bairro, o quais são os problemas levantados e o que atitudes podem ser tomadas para resolver ou minimizar o que foi levantado.

Período de realização:

Esta atividade levará 8 aulas para ser concluída.

Critérios de avaliação da atividade

A avaliação será realizada durante o processo de construção do conhecimento, observando-se a reação dos alunos, as dificuldades e facilidades, envolvendo-os no projeto, procurando leva-los a compreensão do objeto de estudo, de forma que ao final da atividade, todos tenham se apropriado do mínimo necessário para atuarem conscientemente na comunidade em que vivem. Será analisado e discutido as produções escritas (textos e desenhos), afixados no mural da sala de aula.

Referencial teórico:

ALMEIDA, R.D. & PASSINI, E.Y. (1994) O espaço Geográfico: ensino e representação. São Paulo: Ed. Contexto.
ALMEIDA, R.D. (2001) Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. São Paulo: Ed. Contexto.
CORRÊA, S. M. M. (1999) Cartobrincando: Estudo das noções básicas sobre cartografia através de jogos. Revista do Professor, Porto Alegre, 155 (57): 25-30, jan/mar.1999.
RUA, J. et all (1993) Para ensinar Geografia. Rio de Janeiro: ACCESS Editora.
USP. Projeto mão na massa. http://educar.sc.usp.br/maomassa/cartografia.htm acessado em 10/03/2007

ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE AS PRÁTICAS DOS PROFESSORES

2007-07-18T18:37:00.000-03:00

Alguns conceitos educacionais vem se transformando, à medida que a sociedade exige novas posturas, concepções e formas de agir diante do momento histórico. Podemos dizer que a abertura política nos últimos vinte anos mudou significativamente o quadro da educação brasileira, mas o interessante, é que esta alteração não é completa e nunca o será. Temos convivido com profissionais da educação dos mais diversos modos de ser, de pensar, de agir, com idéias tão particulares, tão arraigadas em seu modo pedagógico de trabalhar, que não abrem mão daquilo que acreditam ser a melhor forma de dar aulas. Este é o conceito mais veiculado em nosso meio: dar aulas. E o que é dar aulas, senão uma concepção de educação onde o educador é o único detentor do conhecimento, soberano na sala de aula, acredita que se o aluno conversar ou se mexer na carteira, não irá aprender. Aos berros, solicita à turma, atenção para que haja a aprendizagem. Não permite que os alunos se expressem por que eles têm que aprender o conteúdo da aula. Este é apenas um dos tipos de profissionais que convivemos no dia-a-dia da escola pública.
Há aqueles que procuram trabalhar pedagogicamente, possibilitando a participação do aluno no processo de aprendizagem, com atividades metodológicas e recursos tecnológicos variados, existindo uma abertura para que o espaço de sala de aula seja democrático, que leve a construção do conhecimento, de forma interdisciplinar e contextualizada, com o cotidiano do aluno e na comunidade em que está inserido. Estas situações de aprendizagem que partem de situações problemas, de contextos históricos, são os desejos que se almejam em termos educacionais, partindo do pressuposto que o aluno tenha o interesse em aprender, ou pelo menos, seja estimulado, motivado para o processo. A leitura e a interpretação de textos é uma das atividades mais importantes no processo de construção do conhecimento, para que isto ocorra com sucesso é necessário que o professor atue como gestão democrático, o que exige competências e habilidades.

Habilidades e Competências em gestão da sala de aula têm sido identificadas como capazes de reduzir problemas disciplinares, garantindo melhor desempenho acadêmico.
Habilidades em gestão de sala de aula:
- Refere-se mais propriamente à forma como o professor conduz sua sala de aula ao alcance dos seus objetivos.
- Exige características pessoais que deverão ser desenvolvidas. Se posicionar como líder. Ser capaz de projetar valores institucionais.
- Exige mais da capacidade do sujeito para lidar com pessoas em diferentes situações.
Competências em gestão de sala de aula:
- Dependem de muito estudo, leitura e treinamento. Vai desde o saber conceitual até aquele aplicado.
- É a capacidade de aplicar conhecimentos e domina-los, na execução de alguma atividade em sala de aula.
- Exige capacidade técnica e eficiência profissional e docente, organizando a estratégia de seu alcance.
(ANINGER, 2005, p.20)

O desenvolvimento das habilidades e competências do professor em sala de aula pode resolver grande parte dos problemas de aprendizagem. A postura pedagógica do professor pode levar o aluno a se concentrar nas atividades propostas, participando do processo educacional ou às situações de indisciplina; principalmente quando o método utilizado é só o expositivo e de memorização, portanto a leitura passa a ser mecânica. A variedade de recursos metodológicos e tecnológicos é um ótimo caminho para envolver o aluno no processo de construção do conhecimento, de contato com diferentes tipos de textos e contextos.
Percebe-se que o linguajar de alguns alunos é repleto de palavrões, termos pejorativos, próprio de sua casa, de sua comunidade e cabe ao adulto, educador (Funcionário e Professor) da escola dar o exemplo, para que aos poucos aprenda a ter uma linguagem apropriada a sua idade e nível de aprendizagem. É muito importante que o estudante seja estimulado a freqüentar a biblioteca da escola, a levar livros para casa, a se apropriar da norma culta.
As escolas poderiam oferecer aos estudantes o acesso a internet na biblioteca da escola. Iniciando com pesquisas e posteriormente postando suas produções em espaços livres na net, tais como blogs, wikis, fóruns... Infelizmente tem-se observado que a maioria dos professores ainda não utilizam a riqueza de materiais, softwares, sites nas suas aulas.
Um ponto crucial, que só depende do professor, é a sua formação, ou seja, a capacidade de aplicar conhecimentos e dominá-los, na execução das atividades em sala de aula, pois o aluno percebe claramente quando o professor não domina aquele tema que está sendo trabalhado, quando este se perde no esclarecimento das dúvidas, perde também o respeito do aluno, acontecendo a mesma situação quando o professor não domina os recursos tecnológicos. O professor deve procurar ajuda para se apropriar destes conhecimentos, procurar o coordenador pedagógico, um professor mais experiente que tenha capacidade técnica e eficiência profissional e docente, para orientar na organização de estratégias de seu alcance.
Quando a aula passa a ser interessante e estimulante para o aluno, ele vai percebendo o alcance de cada tema proposto, relacionando com o seu cotidiano, abrindo perspectivas para novas descobertas, abre-se, então, um leque de interesses para o aluno pesquisar. Desta forma, resolve-se grande parte dos problemas de aprendizagem, das dificuldades na leitura e interpretação de textos. Pode-se dizer que a leitura é chave de tudo para o sucesso do aluno. Como afirma Aninger, 2005 resolve-se os problemas de gestão de conteúdos e de conflitos, pois a gestão do conteúdo refere-se ao gerenciamento do espaço, materiais, equipamentos e recursos utilizados, se o professor utitilizar adequadamente os meios digitais, estará oferecendo aos seus alunos mais uma oportunidade de aprendizagem significativa; já a gestão de conflitos refere-se ao gerenciamento dos problemas disciplinares, dentro e fora da sala de aula, tanto por parte do aluno como do professor e funcionários, a postura comportamental expressa justamente as dificuldades apresentadas. A indisciplina é o reflexo da dificuldade de aprendizagem e de relacionamento no ambiente escolar.
A escola é um espaço da diversidade, cabe aos educadores gerenciar esta riqueza de idéias, de modos de ver e viver no mundo. A escola pública será de qualidade quando proporcionar ao aluno a formação cidadã, quando este incorporar os valores da democracia, da liberdade, do respeito ao outro e à natureza, afinal formamos cidadãos para o mundo. Líderes com poderes de argumentação, de equilíbrio emocional, com visão de trabalho cooperativo para um mundo ecologicamente correto, que somente será possível se este se apropriar da habilidade ler e interpretar materiais impressos e on-line.

REFERENCIAL:

1. ANINGER, Laila. A gestão da sala de aula. In: ABC Educatio. São Paulo, Criarp, abr, 2005, n. 44, p. 20-21.
2. BERGEL, Neusi Aparecida Navas. A metodologia da problematização no ensino superior e sua contribuição para o plano da práxis. In: REVISTA SEMINA. UEL. nov, 1996, v. 17, p. 7-11.
3. FRIGOTTO, Gaudêncio. O enfoque da dialética materialista histórica na pesquisa social. In: FAZENDA, Ivani (org). Metodologia da pesquisa social. São Paulo: Cortez, 2002. p.70-90.
4. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Ed. Alternativa, 2004. p. 9-26.

Escrevendo o TCC

2007-07-18T11:32:00.000-03:00

Esta semana estou escrevendo o TCC do Curso da UFRGS, apesar das orientações estou cheia de dúvidas. A fundamentação teórica está fácil, mas e o relato do PA, será que podemos colocar todo ele no corpo do TCC ou em anexo. Tudo deve ser escrito na terceira pessoa? 50 páginas vai ser pouco para relatar tantas pesquisas. Estou aguardando as orientações. Vou encaminhar esta mensagem para meu orientador.

Auto-avaliação do PROA17/B

2007-07-08T23:31:00.001-03:00

Semana 1: 28/05 a 03/06

A primeira semana de atividades no PROA17B foi fácil, pois utilizamos o blog deste o início do curso de especialização, fomos aprendendo a utilizar alguns recursos por curiosidade e com a ajuda dos colegas até o presente momento. O texto postado para análise foi importante, pois temos poucos materiais publicados sobre esta importante ferramenta on-line. Visitei os links indicados, alguns eram ótimos, outros não abriam, mas realizei as atividades, apesar de fazer pequenos textos. Depois de chamada a minha atenção, tenho procurado escrever textos mais completos.

Semana 2: 04/06 a 11/06

Este cadastro no Bloglines, foi muito interessante, no início tinha um pouco de dificuldade em compreender como era o processo de acompanhamento das contas, hoje já o utilizo com freqüência. Tenho cadastrado outros sites e endereços no meu bloglines. Inclusive fiz o cadastro de toda a turma e tenho acompanhado todos os post, observei que infelizmente muitos colegas não conseguiram acompanhar esta oficina, acredito que seja a falta de tempo disponível para tantas atividades juntas, principalmente para nós que estamos atuando como professor em sala de aula.

Semana 3: 11/06 a 18/06

Aproveitei um blog que havia criado para postar textos de filosofia, para fazer os testes, a grande vantagem e não acabar com o seu blog, ou mesmo, deixa-lo horrível. Não gosto muito de cores berrantes, ou mesmo de muitos fricotes, acho que o blog tem que ter a cara do dono. Sou uma pessoa simples e objetiva, portanto, procurei deixa-lo de forma direta. Aproveitei o templete que criei para filosofia e postar no blog, tive que cortar um pedacinho dele para dar certo. Tenho utilizado o photofiltre para a edição de imagens. É um ótimo recurso, além de ser free. Acho que as tarefas não poderiam ser avaliadas somente naquele prazo estipulado. A aprendizagem e as mudanças ocorrem como tempo.

Semana 4: 18/06 à 25/06 - Recuperação

Nesta semana estava com tantas atividades para fazer, e não havia entendido direito o que era para fazermos no blog colaborativo, achava que era para nós apenas modificarmos ele coletivamente, somente depois que fui entender que cada grupo deveria pesquisar um tema separado. Entre no trinkfree, testei seus recursos, mas como os colegas já haviam postado tudo que era interessante, apenas acessei, acrescentei mais uma página, fiquei sem tempo de pesquisar particularidades para complementar. As colegas me enviaram e-mail para participar, mas o meu tempo realmente não ajudou, aprendi o básico do programa e fui excluída do grupo.

Passamos a fazer parte do grupo de recuperação 11, onde pesquisamos sobre o wikispace, venho utilizando o pbwiki deste o ano passado, considero um excelente recurso. No início das pesquisas me bati um pouco, não consegui postar com meu nome, me preocupei com as colegas que também estavam com dificuldade de acesso, O grupo trabalhou bem, acredito que ficou muito bom o trabalho de pesquisa. Passei o domingo inteiro lidando nestas atividades. As pessoas deveriam perceber que escrever é algo difícil, exige tempo, reflexão, para que não seja postada qualquer coisa on-line. Nós temos cuidar das questões dos direitos autorais, por este motivo não devemos ser pressionadas a fazer tudo ligeiro.

Tenho feito o acompanhamento das atividades da maioria dos colegas no proa17b, não tenho colocado comentários em todos, pois isto demandaria muito tempo. Não podemos simplesmente dizer, passei por aqui. Acho extremamente desagradável. Se o blog é pessoal, o comentário também deve ser. Procurei fazer o link dos blogs das tarefas com o comentário do meu blog, e vou postar os comentários desta semana na mesma postagem, desta forma fica mais fácil de ver as alterações.

Semana 5: 25/o6 à 01/07

Estes prazos estão nos matando. Nossa atividade colaborativa foi produzida toda ela no wikispaces, continuamos a visita nos blogs dos amigos pelos bloglines. Fiz os testes da mensagem por e-mail.

Semana 6: 02/o7 à 09/07

Esta semana pude acessar os blogs dos grupos e ler as pesquisas. Pessoal, como tem complementos novos para o blog, acho que a web 2.0 vai arrasar. Entrei nos sites, fiz a minha inscrição, testes, procurei postar resumos diferentes dos colegas dos blogs, para não ficar no copia e cola, sempre mostrando a referencia no final da postagem ou no link, quando retirava de outro site.
Até o presente momento, somente a Su fez comentários sobre o nosso trabalho, mas já temos a versão final do nosso trabalho. Neste momento estou redigindo esta auto-avaliação. Posso dizer que aprendi muito, fiquei muito curiosa em estudar mais as ferramentas sugeridas pelos demais grupos, mas como fiz o link no menu lateral deste blog, vou poder continuar as pesquisas. Tem ainda alguns recursos que não estudamos, mas que pretendo descobrir como utiliza-los no blog. Com o envio por e-mail ficou melhor de colocar textos com uma formação mais adequada, pois o blogger não está oferecendo muitas opções. Gostaria de deixar claro que tive muita dificuldade em acompanhar esta oficina, pois exige muito tempo para pesquisar cada uma das possibilidades dos recursos sugeridos nos oferecem. Depois que o blogger havia passado pela mudança em sua estrutura, eu ainda não o tinha estudado. Bem, preciso ainda retornar a outra oficina, que ficou abandonada, por conta desta. Tenho ainda algumas dúvidas sobre alguns dos recursos sugeridos, mas posso concluir que esta oficina superou minhas expectativas, devido à diversidade e riqueza de recursos adicionais ao blog. Fiquei um pouco chateada com os prazos curtos, com um sistema de avaliação que não nos dá tempo para fazer as atividades com calma. Quero parabenizar as professoras orientadoras por ter acompanhado nossas atividades e respondido prontamente nossos e-mails, tenho observado o comprometimento delas em relação às atividades propostas. Neste módulo criamos uma rede de relacionamentos, muito importante, pois são pessoas que amam o que fazem, assim poderemos continuar nossas pesquisas juntos. Achei muito interessante ter participantes de diversas turmas, pois não o conhecíamos, assim foi possível conquistar novos amigos. Quero agradecer aos colegas que ajudaram nesta caminhada. Aprendi muitas coisas novas, conceitos, idéias, recursos, mas... O mais legal foram às amizades conquistadas. Um forte abraço a todos.

Quando tiverem um tempinho, venham visitar nossa cidade. Vou deixar um pouco de Telêmaco Borba, para o grupo conhecer. São áreas verdes e de preservação ambiental.

Meu diário meio abandonado

2007-07-01T10:19:00.000-03:00

Estou vivendo um ritmo de trabalho tão intenso, que não tenho consigo tempo para postar aqui as minhas reflexões. As vezes fico preocupada, com minha saúde. Já fazem 4 meses que não descanso.
Esta semana estou um pouco mais aliada, finalmente a coordenação da UFRGS enviou um cronograma esclarecendo sobre o TCC, o nosso trabalho será para setembro e deverá possuir de 30 a 50 páginas, isto é simples, porque não disseram antes, nos deixaram preocupados, pensando que a monografia era para ser entregue este mês.
Estou de recuperação... Nossa não ouvia esta palavra há vinte anos, quando reprovei em uma disciplina do primeiro ano de universidade: Língua Portuguesa. Estou um pouco frustrada, pois não tenho tempo para tantas atividades, se não fiz, foi porque não deu tempo, quando pude entrar para fazer minhas postagens, o grupo já havia postado tudo sobre o assunto, o que eu poderia fazer? repetir? seria desagradável...
Esta semana ainda tenho as seguintes atividades para fazer:

1 - Atividades de recuperação com a Selma e a Joseane: PROA17B
2 - As trilhas do PROA13B
3 - O módulo impresso do curso de mídias
4 - Concluir um artigo sobre gestão escolar
5 - Fazer uma pesquisa sobre prática de ensino e avaliação para compor um artigo
6 - Terminar de corrigir todas as provas e fechar os livros de chamada
7 - Me organizar para o início do segundo semestre
8 - Começar sistematizar melhor meu TCC
9 - Fazer o projeto de educação ambiental do Programa Caiubi
10 - Colaborar com o projeto III Com Ciência do Prof. Romildo
11 - Fazer a contabilidade do Centro de Estudos Espírita

Mas, como tenho certeza que Deus está presente em minha vida, que não me dará uma carga maior que posso aguentar, vou conseguir terminar tudo.

2º Congresso de EAD dos Países de Língua Portuguesa

2007-07-01T10:00:00.000-03:00

Participamos esta semana do Congresso e apresentamos o nosso trabalho com o PA.

Foi muito interessante e rica as trocas de experiências, as palestras, as possibilidades de conhecer outras pessoas que trabalham com o EAD.

Coloquei na minha página de links os endereços de alguns sites, blogs e páginas dos professores deste congresso. Se você perdeu esta oportunidade, poderá encontrar no final deste endereço os links sugeridos pelo congresso.

Proa 17b

2007-06-17T21:59:00.000-03:00

Esta semana estou tentando colocar em dia as atividade atrasadas do PROA17B

Visita alguns projetos educacionais usando weblogs: (terminada a tarefa)

. Tridisciplina - blog de disciplina
link: http://www.ufrgs.br/tramse/tridi/
Serviço de blog: ufrgs
Ferramentas disponíveis: NOTE,
Conteúdo/objetivos do blog: não dá para acessar fica tudo embaralhado
Avaliação: Este blog está com problemas seus textos estão todos embaralhados. Não dá para ler e avaliar.

. Sérgio Lima - blog de professor
link: http://sergioflima.pro.br/blog/blogs/index.php?blog=1
Serviço de blog: pro
Ferramentas disponíveis: apresenta vídeos do youtube
Conteúdo/objetivos do blog: Notícias e comentários recentes sobre tecnologia, links para outros projetos e sites da área
Avaliação: É interessante e apresenta links para vários sites, possui patrocínio ou afiliados diversos.

. Relatos de Experiências - experiências e projetos na área da educação
link: http://quemfaz.blogspot.com/
Serviço de blog: Blogger
Ferramentas disponíveis: possibilidade de comentários nas postagens
Conteúdo/objetivos do blog: Tem como colaboradores Íris e Beatriz, faz referências a tecnologias na educação e comentários de notícias.
Avaliação:Legal, traz relatos de atividades educacionais e projetos, compartilha pesquisas na área educacional.

. Gutierrez/su - blog de professor
link: http://www.gutierrez.pro.br/
Serviço de blog: pro
Ferramentas disponíveis: links diversos, sugestão de textos, comentários pessoais
Conteúdo/objetivos do blog: imagens e comentários pessoais de suas idéias e descobertas.
Avaliação: Traz exemplos de recursos disponíveis para os blogs, tipo inserção de vídeos do youtube. Bem interessante.

. Vamos blogar? - blog educacional colaborativo
link: http://vamosblogarbr.blogspot.com/
Serviço de blog: blogger
Ferramentas disponíveis: Várias, inclusive um site que monta quebra-cabeças de imagens que você posta. Muito legal.
Conteúdo/objetivos do blog: Atualizado, escrito em um linguagem ótima, objetiva e estimulante.
Avaliação: Este blog foi criado em 2003, com inúmeros links e postagens, incentiva a criação de blog, traz exemplo de iserção de slideshare no blog, um excelente recursos para compartilhar apresentações on-line, entre outras informações.

. [zaptlogs] - blog de projeto
link: http://planeta.terra.com.br/educacao/Gutierrez/blogs/zapt/
Serviço de blog: terra.
Ferramentas disponíveis: listas de discussões, chats, experiências, links...
Conteúdo/objetivos do blog: reflexões pessoais, idéias e projetos educativos
Avaliação: O zaptlogs tem uma sugestão de uso de blogs para criar webquest, chamado de blogquest muito interessante, é uma ótima alternativa quando não se tem acesso a outros servidores.

. Vida de Professor - blog de professor, outro país, outra realidade.
link: http://vidadeprofesor.blogia.com/
Serviço de blog: blogia
Ferramentas disponíveis: em espanhol, traz links para google mapia, youtub, vários temas de diversos países.:
Conteúdo/objetivos do blog: educacional, com a participação de vários países.
Avaliação: Este blog deve ser visitado por educadores, pois apresenta artigos e idéias de outros países.

. Vivência Pedagógica - educação e tecnologia
link: http://www.vivenciapedagogica.com.br/
Serviço de blog: comercial
Ferramentas disponíveis: vários recursos pedagógicos como orientações e pesquisas em podcast, webquest, artigos, escrita colaborativa...
Conteúdo/objetivos do blog: Educacional com sugestões de metodologias e softwares.
Avaliação: excelente, deve ser acessado sempre pelos educadores.

. Palavra Aberta - projeto
link: http://palavraaberta.blogspot.com/
Serviço de blog: blogger
Ferramentas disponíveis: possibilidade de enviar texto, mural de recados, sala de chat, fórum, arquivamento por assunto.
Conteúdo/objetivos do blog: Para professores de códigos e linguagem e para pessoas que desejam ampliar sua cultura.
Avaliação: Muito rico e diversificado, apresentando recursos variados, como vídeos, imagens interessantes. Com toda a essência de um blog. Apresenta ainda muitos textos de língua portuguesa e cultural.

. O mundo encantado de Cecília Meirelles - poesias - dedicado às crianças
link: http://leonor_cordeiro.blog.uol.com.br/
Serviço de blog: Uol
Ferramentas disponíveis: Links para professores, escritores, crianças.
Conteúdo/objetivos do blog: temas de Cecília Meireles e outros escritores.
Avaliação: Muito legal, bem colorido, ideal para crianças e adolescentes. Uma ótima sugestões para professores criarem blogs com seus alunos.

. Blogosfera Marli - blog de professor
link: http://blogosferamarli.blogspot.com/
Serviço de blog: blogger
Ferramentas disponíveis: são várias: fórum, chat, escrita colaborativa, vídeos, links...
Conteúdo/objetivos do blog: A maioria é de línguas, comunicação e educação, também fala sobre tecnologia.
Avaliação: Apresenta a característica essencial de blog, é o diário de reflexões, textos, idéias da Marli, muito legal.

. Vidas Secas - projeto
link: http://blogosferamarli.blogspot.com/
Serviço de blog: blogger
Ferramentas disponíveis: álbum de fotos, links para blogs dos alunos.
Conteúdo/objetivos do blog: projeto sobre vidas secas
Avaliação: É um ótimo blog pedagógico, com facilidade de acesso ao material dos alunos, pois o blogger possibilita que você crie um blog principal e dele crie outros blogs individuais para seus alunos com a mesma senha de acesso, o que facilita muito o trabalho do professor.

.Leitura e Escrita na Escola - projeto
link: http://leituraescola.blogspot.com/
Serviço de blog: blogger
Ferramentas disponíveis: mural de recados, links, postagem por título
Conteúdo/objetivos do blog: indicações de comentários, leitura e escrita na escola.
Avaliação: Incentiva a leitura na escola e a produção escrita. Ótimo trabalho.

Demorei bastante para acessar estes sites, agora estou relendo os textos indicados para postar os comentários no blog.

Amanhã vou para Ortigueira, apresentar o Programa Caiubi de Educação Ambiental, foi uma semana de intensas atividades, organizei uma retrospectiva dos últimos 5 anos programa e fiz um vídeo. Ficou muito grande o arquivo, senão poderia postar no youtube. Preciso ir, istou caindo de sono.

PROJETO PARA ANÁLISE DE FILME NA AULA DE PRÁTICA DE FORMAÇÃO

2007-05-27T21:58:00.000-03:00

ATIVIDADE 09

Identificação:

1) Série: 1º Ano do Curso Normal

2) Meio de Comunicação: Filme em DVD e Internet

3) Tema: Gestão escolar e a aprendizagem

4) Previsão de horário: 13h30min às 17h30min

Projeto:

1) Justificativa: Tendo em vista a necessidade do aluno do Curso Normal refletir sobre a ação docente dos profissionais do Ensino Fundamental e sobre a própria ação docente de seus professores, sobre o seu comportamento, atitudes e idéias em relação a gestão escolar, tem-se a necessidade de iniciar as discussões com base em situações reais, portanto, escolhemos o vídeo Coach Carter, por retratar uma história verídica sobre o papel dos gestores na educação, com vistas ao sucesso profissional e pessoal dos alunos. Esta atividade será fundamental para as observações no campo de estágio supervisionado.

2) Objetivos: Assistir e analisar o filme, destacando as relações entre professores e alunos, entre professores e demais segmentos da escola/sociedade. Observar aspectos da gestão escolar, do processo de ensino-aprendizagem e a valorização da educação e a prática desportiva no cotidiano da escola e na vida acadêmica.

3) A utilização da mídia na sala de aula: Este é um poderoso recurso didático, que estimula o aluno a compreender o tema proposto pela mídia, de forma que o estudante passa a fazer reflexões sobre os meios de comunicação. É importante que o professor prepare as atividades com antecedência, estudando cuidadosamente o material que será analisado em discutido em sala de aula. Prepare a turma para o trabalho, orientando quanto o que deve ser observado, anotado e posteriormente será discutido. O uso de filmes cinematográficos em aulas de prática de ensino é uma atividade que pode ser realizada a cada dois meses, com objetivos bem definidos. Deve-se ter a preocupação em verificar se os alunos já não viram a mídia outras vezes, se ela é interessante e própria para a situação proposta.

4) A metodologia: Planejar cuidadosamente a atividade. Iniciar a aula apresentando a proposta de trabalho, entregando a ficha em anexo para os alunos. Ler e explicar o que será assistido e anotado na ficha posteriormente. Orientar os alunos que a seção poderá ser interrompida a qualquer momento para discussão das cenas mais interessantes. Assistir o filme. Discutir sobre o tema proposto com a turma de modo geral, analisando os principais pontos da ficha do vídeo. Solicitar que os alunos preencham a ficha da filmografia. Pesquisar sobre o tema na internet e nos sites oficiais do filme. Voltar novamente para uma discussão geral sobre os objetivos da mídia.

5) Conclusões: Esta atividade proporciona reflexões importantes sobre o tema proposto, leva o aluno compreender o seu papel diante da educação. Demonstra através de histórias verídicas que podemos contribuir para o sucesso da escola. Possibilita a troca de idéias e experiências entre os participantes.

Oficina de escrita colaborativa wiki

2007-05-27T21:39:00.000-03:00

Participamos da Semana de Letras, na Faculdade de Telêmaco Borba - FATEB, desenvolvendo uma oficina de Wiki, apesar dos problemas de conexão com o servidor Wiki, foi possível divulgar e incentivar o uso deste recurso fantástico. A cada dia me apaixono mais pela facilidade e os inúmeros recursos que ele oferece.
Criei um espaço dentro da página do CEWK para esta oficina, com sugestões de tutoriais, vídeos, passo a passo e demais recursos, vale a pena você dar uma espiadinha...
Aguardamos sugestões.

Oficina Tecnologia na Educação Ambiental

2007-05-13T22:40:00.000-03:00

Vamos trabalhar uma oficina na Faculdade de Telêmaco Borba, no dia 19 de maio de 2007, enfatizando o uso das tecnologias na educação ambiental. Na oportunidade pretendo enfocar as questões que cada cidadão pode fazer para minimizar os problemas ambientais, conscientifizando da importancia das pequenas ações face aos atuais problemas globais.
Para facilitar as atividades, organizei uma página com vários links

Imagens de satélites, com o objetivo de observar a nossa região, as questões de mata ciliar, lixo urbano, enfim o nosso mundo, o lugar onde vivemos todos os dias.
Jogos online que despertam o gosto por questões ambientais ao mesmo tempo que ensinam pesquenas atitudes, conceitos básicos.
Sites oficiais de governos, de ongs, e demais instituições preocupadas com o nosso mundo.

Inseri várias opções para edicação de imagens e sons, apresentações do Youtube, do slide.com e do slideshare.

Especialização e Mídias

Passei o sábado todo lidando com as tarefas dos proas e do curso de mídias, as atividades são importantes, instrutivas, mas tenho tido tantas atividades que tem se tornado difícil colocar tudo em dia.

Pesquisa de opinião sobre consumo cultural

2007-05-01T13:48:00.000-03:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL - CURSO DE ESP. EM TECNOLOGIAS DA COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO NA PROMOÇÃO DA APRENDIZAGEM

PESQUISA DE OPINIÃO COM 47 ALUNOS DO 1º ANO DO CURSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES, DO COLÉGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN – TELÊMACO BORBA/PR

A pesquisa de opinião foi respondida espontaneamente, pelos alunos, onde foi possível concluir que a turma é de adolescentes, com uma faixa etária de 14 a 15 anos e do sexo feminino predominantemente. Em sua maioria católicos, nascidos em Telêmaco Borba. A maioria das mães é do lar ou professora, confirmando a influência desta na vida profissional dos filhos, dentre a profissão dos pais é bem variada, sendo que muitos trabalham nas indústrias locais ou prestando serviços.

Quando os alunos não estão na escola a preferência é por assistir TV, ouvir música ou passear e até mesmo dormir. A maioria tem pelo menos 2 aparelhos de TV em casa, sendo que é entre 14h a 23h o horário preferido dos entrevistados para assistir a Rede Globo, SBT, Record ou Bandeirantes, nos programas de novelas, filmes e desenhos. Quanto aos demais programas é bem variado o gosto.

Apenas 2% não têm o costume de ouvir rádio. Entre os ritmos musicais os preferidos são o pagote, a veiculadas pela FM, seguido de música pop.

A internet é acessada por 75% dos entrevistados, para pesquisas e lazer, com grande preferência pelos sites de relacionamentos, tais como orkut, msn e de pesquisa como o google.

Apenas 6 alunos fazem leitura de jornais estaduais e locais. As revistas são lidas por apenas 43% dos entrevistados, com preferência a Veja e Capricho. A HQ mais lida indiscutivelmente é a Turma da mônica.

Em segunda opção a falta de TV e/ou está o dormir, ouvir música, passear ou mesmo ficar sem fazer nada.

Foi escolhido pelo grupo uma discussão sobre o Orkut ou uma música para o trabalho em sala de aula.

Atividades realizadas hoje

2007-04-29T21:07:00.000-03:00

Estamos correndo contra o tempo, são muitas atividades para serem feitas em tão pouco tempo, mas vamos conseguir... com a ajuda de Deus!

Proa01 - Concluímos o PA com sucesso.
Proa02 - Os grupos de pesquisas construíram duas versos de mapas conceituais, aprenderam os diversos recursos do cmaptools 2.9
Proa04 - Estou aguardando as meninas enviarem as questões para fazer meus comentários.
Proa05 - Só falta a atividade final
Proa06 - Postamos o roteiro do TCC
Proa07 - Pesquisamos sobre surdos-cegos e postamos na página do neetic e já encaminhamos a ficha de auto-avaliação.
Proa10 - Participamos do fórum sobre mapas conceituais
Proa12 - Fiz a pesquisa de opinião com nossos alunos e estou neste momentos elaborando o relatório com os gráficos.

Estamos iniciando o módulo sobre o rádio no curso de mídias do MEC.

Temos reunião na escola dia 02/05 para repasso do curso de Estágio e Avaliação, realizado em Curitiba, para os colegas do Curso Normal, planejamento por área e discussão de atividades de estágio. Preciso concluir a tabulação dos dados da Metodologia de Problematização do Ensino

Vou participar do Curso do Programa de Educação Ambiental - Caiubi nos dias 3 e 4, na reserva florestal da Klabin.

Auto-avaliação do PROA07

2007-04-29T20:15:00.000-03:00

Tecnologias na Educação Especial

Proa 7

Turma: 06

Nome: ROSANGELA MENTA MELLO

Tema escolhido para o dEfTEc: SURDO-CEGO

Endereço do Blog/Wiki: http://neetic.pbwiki.com/proa7

Nome dos colegas do grupo: Grupo 4: Rosangela, Rosani, Rosilei, Selma de Melo (mediadora), Selma Bonifácio, Sheila Lima

Data: 29/04/2007

Prezados cursistas,

A atividade dEfTec requereu colocação em prática de diversos conceitos trabalhados ao longo do curso, além de aspectos específicos relacionados a Tecnologia e Educação Especial. Com o objetivo de conhecer o que pode ter ficado oculto nesse processo e de contribuir para o processo de avaliação de cada cursista, solicitamos o preenchimento individual dessa ficha de auto-avaliação.

Saudações

Ana e Carla

Avaliação da Atividade – relacionada ao grupo e a sua própria atuação

Grupo:

- Houve cooperação entre os componentes do grupo? Como ela aconteceu? Houve movimentos de descentração e reciprocidade? Explique.

O grupo interagiu no ambiente e-proinfo, no fórum e na construção da página no wiki. Houve inicialmente um pouco de indecisão sobre o ambiente para postar as atividades, acredito a maior dificuldade foram as diversas tarefas que temos nos diferentes proas, cada um em um ambiente diferente, com postagens de cronogramas nos mais variados lugares, perde-se muito tempo entrando em cada link de cada área do eproinfo para se descobrir onde estão as tarefas e prazos.

- Como o grupo resolveu os conflitos?

Não tivemos conflitos.

- O que foi mais difícil viabilizar?

O tempo para pesquisa e postagem na página. O tema é muito interessante, mas precisaríamos mais tempo para cada um dos proas.

- Houve divisão de papéis ou todos fizeram um pouco de tudo?

Procurei postar pesquisas que não ainda havia sido feita. Desta forma criei a página com as indicações de sites e softwares e recursos. http://neetic.pbwiki.com/Indica%C3%A7%C3%A3o%20de%20sites

- Atribua um conceito para cada colega do grupo? (Muito bom, bom, regular, fraco, insuficiente)

Acho muito complicado atribuir valores aos colegas, uma vez que as produções foram realizadas em tempos diferentes. Portanto, posso dizer que minha contribuição foi regular, pois não tive tempo em postar mais pesquisas e interagir com o grupo.

Cursista:

- Que aprendizagens relacionadas às tecnologias e às PPNEEs foram construídas por você ao longo do trabalho?

Foram realizadas muitas reflexões e descobri vários recursos para o tema proposto.

- Como foi sua atuação no trabalho?

Foi razoável, poderia ter sido melhor, mas com 40 h/aulas em sala de aula, fazendo este curso de especialização, continuando o curso de Mídias do MEC, desenvolvendo o PA, está muito difícil em fazer tudo com qualidade.

- Como foi a utilização dos recursos indicados?

a) pesquisou apenas uma das referencias indicadas: dei uma olhadinha nos links mais interessantes.

b) pesquisou apenas as referencias dos recursos indicados: procurei material que já havia estudado e li todos os textos do proa07

c) pesquisou referencias além dos recursos indicados: sim fiz algumas leitura de livros e sites.

- Quais dificuldades que você encontrou?

Tempo para organizar tudo, estudar e postar.

- Que conceito você se atribui? (Muito bom, bom, regular, fraco, insuficiente) Justifique.

Meu conceito é regular, ainda tenho muito que aprender.

- Outras observações que deseje fazer:

Pretendo continuar as pesquisas, tão logo termine as outras atividades, postarei na página do neetic.pbwiki

PLANO DE PESQUISA PARA O TCC

2007-04-29T17:47:00.000-03:00

Prof. Rosângela Menta Mello - rosangelamenta@gmail.com

Orientador: Davidson Cury - dede@inf.ufes.br

Atividade prática - Projeto de aprendizagem

Proposta para o TCC

Tema:

Tecnologia da informação e comunicação propondo alternativas de aprendizagem escolar

Objetivos:

Apresentar as tecnologias da informação e comunicação que podem estar a servido da educação e da inclusão digital.
Analisar os recuros online que facilitam a construção de novos conhecimentos.
Apresentar sugestões de softwares e metodologias que podem ser utilizadas na sala de aula para a aprendizagem de diversos conceitos.
Discutir a importância da mudança de paradigma na organização curricular da rede pública do Estado do Paraná.

Roteiro para os capítulo do TCC:

Introdução
A inclusão digital pelo software livre
A questão dos direitos autorais e a ética
A alfabetização digital e o apropriamento dos recursos on-line através de projetos de aprendizagem
Metodologias de aprendizagem sugeridas

Mapas Conceituais
Escrita colaborativa
Pesquisa on-line

Socializando idéias

Comunidades virtuais
Diário de bordo
Blog

Sugestão de sites e softwares
Considerações finais

Nossas primeiras leituras para a construção do TCC:

1. BUZAN, Tony. Mapas mentais e sua elaboração. São Paulo: Cultrix, 2005.
2. FREIRE, Fernanda Maria Pereira; VALENTE, José Armando (orgs.) Aprendendo para a vida: os computadores na sala de aula. São Paulo: Cortez, 2001.
3. GOMEZ, Margarita Victória. Educação em rede: uma visão emancipadora. São Paulo: Cortez, 2004.
4. HEIDE, Ann; STILBORNE, Linda. Guia do professor para internet. Porto Alegre: Artmed, 2000.
5. MAGDALENA, Beatriz Corso; COSTA, Íris Elisabeth Tempel. Internet na sala de aula: com a palavra os professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.
6. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Integração das tecnologias na educação. Brasília: MEC/SEED, 2005. (Salto para o futuro)
7. NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Corpo e alma da informática: uma proposta interdisciplinar para o Ensino Médio.São Paulo: Érica, 2000.
8. OLIVEIRA NETTO, Alvin Antônio de. Interação humano computador: modelagem e gerência de interfaces com o usuário. Florianópolis: Visualbooks, 2004.
9. OROFINO, Maria Isabel. Mídias e mediação escolar: pedagogia dos meios, participação e visibilidade. São Paulo: Cortez, 2005.
10. SCHITTINE, Denise. Blog: comunicação e escrita íntima na internet. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2004.
11. SILVEIRA, Sérgio Amadeu da (org.) Software livre e a inclusão digital. São Paulo: Conrad Ed. Do Brasil, 2003.
12. TAJRA, Sanmya Feitosa Internet na educação: o professor na era digital. São Paulo: Érica, 2002.
13. _____. Comunidades virtuais: um fenômeno da sociedade do conhecimento. São Paulo: Érica, 2002.

Observações:

Pretende-se construir um texto, com base nos referenciais teóricos estudados durante o curso de especialização e demais teorias estudadas no decorrer de nossa vivência pedagáogica, de forma que seja permeada pelas reflexões da aplicação do projeto de aprendizagem na escola.

Aguardo sugestões...

Reflexões sobre os mapas conceituais

2007-04-29T10:26:00.000-03:00

Olá amigos.

Inciamos as atividades do PA no dia 20/03 com as discussões dos temas propostos pelos alunos e no dia 27/03 a construção da primeira versão do mapa conceitual.

Tivemos muitos problemas com os micros (são antigos, pentium 100 com 64mb e AMD400 com 32mb), a conexão está lenta porque queimou o modem pela quarta vez, então a escola está usundo um doada por uma professora - sem o roteador.

Tentamos instalar várias versões do cmap tools, mas a única que funcionou foi a 2.9, os alunos construíram o mapa conceitual com relativa facilidade, apesar de estar em inglês.

Observei que a medida que o grupo estabelece em torno de 10 conceitos-idéias sobre o tema fica bem mais fácil de construir. Levei um banner que apresentei no Seminário Estadual de Filosofia, sobre o uso de mapas conceituais, o que facilitou muito a construção. Os alunos ficam animados com a possibilidade de mudança de cores, efeitos, mas pena que nesta versão não tenha as setas.

No dia 24/04 construímos a segunda versão do mapa conceitual, o que foi interessante o interesse do grupo em fazer uma apresentação bem organizada. Orientei sobre a necessidade de apresentar os conceitos chaves apreendidos no decorrer da pesquisa, sobre a importância de se esclarecer no mapa a questão central da pesquisa, suas dúvidas e certezas. Discuti com os alunos o uso do mapa, também, como forma de avaliar a construção do conhecimento. Os alunos observaram que é muito mais interessante esta forma de avaliação do que ficar fazendo avaliações formais.

Também utilizei uma ficha de auto-avaliação, para que os grupos expressassem seu perfil na construção do PA.

Estão sendo postados os trabalhos dos alunos nos respectivo blog de cada PA, inclusive os mapas conceituais.

Posso dizer que o wiki está cada vez mais versátil. Estas novas alterações no programa facilitaram muito a escrita colaborativa. Tanto que os alunos adoraram este projeto. Podemos dizer que acabamos viciando nele, no bom sentido, sempre queremos entrar e postar coisas novas, dar uma ajeitadinha aqui e ali, postar novidades, refazer o que não ficou tão bom.

Organizamos nosso trabalho centrado em uma única wiki, com páginas para todos os pa, com link no sidebar. em cada PA colocamos um menu superior para facilitar o acesso a todas páginas do grupo, da mesma forma que todos puderam comentar e postar sugestões nos PA dos demais grupos.

A dificuldade encontrada se deve ao pouco tempo para a construção do PA, da exploração dos recusos dos mapas conceituais, da wiki, do trabalho com imagens, das pesquisas online e bibliográficas. A nossa organização curricular disciplinar é muito fechada.

O que facilitou foi o uso do horário de prática de ensino para o desenvolvimento do PA, foram 6 semanas de intensivo trabalho coletivo.

Gostaria que os colegas visitassem nossas atividades.

Endereço: http://projetodeaprendizagem.pbwiki.com/

Um grande abraço a todos.

Iniciando as atividade de Metodologia da Problematização da Praxis com meus alunos de Formação de Docentes

2007-04-19T22:11:00.000-03:00

Diário de bordo da aplicação da Metodologia da Problematização do Ensino com a temática de gestão escolar.

18/04/2007 - Hoje iniciamos esta metodologia com os alunos do 1º ano integrado de Prática de Ensino do Curso de Formação de Professores.

Inciamos com uma breve apresentação de charges sobre a escola brasileira, apresentando e discutindo situações da escola tradicional, escola tecnicista e uma proposta de uma visão mais aberta da educação, com posturas críticas.
Incentivei os alunos a relacionarmos no quadro de giz os principais problemas, que eles observam da nossa escola, levantando as causas, através de hipóteses dos alunos junto com os problemas. Um dos alunos fez as anotações no caderno, a qual passaremos a descrever a seguir.

PROBLEMAS LEVANTANDOS PELOS ALUNOS DO 1º ENA(1)

Problemas	Hipóteses
Gazear aulas	Motivos: aulas chatas; professor que não sabe explicar; professor que não se relaciona bem com os alunos; professor que cobra muito e explica pouco; o aluno já conhece o discurso sobre gazear aula (então não se preocupa)
Falta atividade extra-classe na escola	Falta momentos para conversa entre alunos e professores; falta festas juninas, com gincanas, danças; momento coletivo com todos os alunos diariamente; projetos de atividades coletivas (com outras turmas), para leituras, tipo gincana da matemática, para desenvolver as relações interpressoais; viagens/acampamentos; premiação para turmas
Ficar comparando os alunos do Ensino Médio com Curso Normal	Deve-se falar direto com quem precisa ouvir

Após estas discussões com a turma, apresentamos a proposta de levantarmos a opinião de pessoas que estavam presentes na escola, sobre os problemas e pontos fortes que a escola possui. No coletivo chegamos a definir o seguinte critério para a pesquisa:

Cada grupo de alunos anotou em caderno a opinião de funcionários (F), professores (P) e alunos (A):

Problemas	Solução
Ponto forte	Por quê

Os alunos fizeram a pesquisa no período das 15h25min às 16h30min, incluindo o horário de recreio, onde puderam conversar com alunos do ensino fundamental e médio que estavam presentes na escola.

Passamos a fazer o relato completo dos problemas no quadro de giz, deixamos as soluções, pontos fortes e comentários sobre o por quê, para a próxima aula.

Os problemas levantados na pesquisa foram

F	Desrespeito dos alunos com funcionários
F	Os funcionário ficam dando palpite no trabalho dos colegas
F e A	Banheiros sujos
F e A	Falta ventiladores, interruptores na sala de aula
F e P	Indisciplina
F e P	Falta envolvimento da família com o aluno
P	Falta interesse dos alunos no estudo
P	Os alunos se atrasam para as aulas
P	Alunos brincam durante as aulas
P	Falta de professores
P	Falta organização pedagógica
P e A	Barulho na quadra
P	Salas numerosas
A	Desrespeito aos professores
A	Falta de liberdade no modo de se vestir
A	Falta segurança
A	Lanche pouco variado
A	Falta atividade extra-classe
A	Falta espelho nos banheiros
A	Falta educação dos funcionários com os alunos
A	Professores pegam no pé do aluno
A	Falta variar os recursos tecnológicas na sala de aula
A	Falta respeito entre alunos
A	Tem professor que não explica e/ou não dá conteúdo na aula
A	Educação fraca
A	Briga e bagunça na escola

Depois de listados os problemas, os alunos escolheram qual seria o problema que gostariam de pesquisar, ou seja, conhecer melhor o tema, compreender por que isto ocorre em nossa escola. O tema mais votado foi indisciplina, seguido de falta de interessse dos alunos no estudo, falta de envolvimento da família com o aluno e falta de organização pedagógica. O grupo optou por estudar a indisciplina, pois ela envolve os demais temas.

Foi muito interessante, logo após as discussões e escolha do tema mais relevante, a aluna Amanda concluiu que este tema se relaciona com os demais, influenciando o comportamento dos alunos e dos professores.

Toda a atividade foi gravada, para facilitar a sua descrição do artigo que escreveremos posteriormente.

19/04/2007 - Inciamos as atividades de Metdologia da Problematização da Praxis com a turma 1 ENA(2).

Os procedimentos para fundamentação teórica/discussões sobre os modelos básicos de escola foram discutidos com a turma. A seguir estudamos o roteiro da metodologia. Juntos com a turma discutimos sobre a nossa escola: como ela é? o que há de bom? o que precisa melhorar? o que é um problema científico (esclarecendo que o problema pode ser positivo ou negativo). Propomos a pesquisa de opinião com os demais alunos para levantar os seguintes aspectos:

Pontos fracos	Sugestão para melhoria
Pontos fortes	por quê considera bom

A turma já estava entusiasmada, pois haviam conversado com os alunos de ontem, estavam ansiosos para iniciar a pesquisa, mas diante dos problemas levantados pela turma anterior, sugerimos que este grupo se focalizasse nos pontos fortes da escola. O grupo considerou a idéia ótima.
Saíram para pesquisa as 15h30min e ficaram até 16h30min, sendo possível acompanhá-los, percebi que esta turma estava mais animada, trouxeram mais resultados, e realmente se empenharam em anotar as respostas.
Passamos o resultado de todos os pontos fortes levantados no quadro de giz, discutimos para chegarmos a um consenso sobre o tema que teria teorizado dentro da proposta. O grupo não quiz abrir mão da escolha, desta forma acabamos ficando com três temas:

Os professores foram considerados pontos fortes
Muitos alunos consideram que os garotos e garotas da escola são o ponto forte do CEWK (decimos estudar este aspecto da adolescência)
A educação física é muito valorizada.

Depois de formado os grupos, cada um discutiu na equipe os

PONTOS CHAVES

Identificá-los no problema:
Quais as suas possíveis causas
Quais seus possíveis determinantes contextuais
Quais seus componentes e seus desdobramentos

Ficando desta forma o levantamento dos alunos:

Tema: Professor
Grupo de pesquisa:

Anabel de Souza Proença
Dayane Cordeiro
Gustavo Miguel
Jéssica Haiduk

Hipóteses (pontos chaves):

Domínio da matéria de trabalho
Respeito aos alunos
Dar o exemplo
Respeito aos limites dos alunos
Quando ensina bem.
Relação boa com os alunos fora da sala de aula
Respeita as diferenças
Quando coordena bem as atividades pedagógicas
Quando sabe organizar os horários

Tema: Adolescência
Grupo:

Daniele Lima
Angélica
Bruna Ezuele
Érica
Jéssica de Lima Oliveira
Jamile
Welen
Luiz Fernando
Bruna Melo

Hipóteses (pontos chaves):

A aparência das pessoas
A sexualidade e a educação

Tema: Educação Física
Grupo:

Jhenniffer S. Barbosa
Keyse Dayane Ramos
Natalia Mendes

Hipóteses (pontos chaves):

Bom ensino
Faz bem para o corpo
Relaxa
Disciplina
Coordenação motora
Apreende vários esportes
Bom para saúde
Ótimos professores
Um esporte para a vida (voleibol, futebol, basquete, etc.)
Uma das melhores aulas.

Terceiro Encontro PA

2007-04-18T00:30:00.000-03:00

Estamos quase finalizando o PA. Hoje foi uma tarde de muitos acertos. Temos trabalhado no laboratório de informática das 13h30min às 17h30min. Tenho observado que os alunos cansam muito quando ficam o tempo todo pesquisando sobre um único tema. Apesar que, o nosso maior problema é a conexão, cai toda hora, está muito lenta. Isto desanima, pois é necessário ficar esperando um tempão abrir a página. Estamos em uma fase de transição da adsl para a fibra ótica. O modem da escola queimou e estamos utilizando um emprestado pela vice-diretora (não tem o roteador e não é próprio para redes grandes), explicando ....
Mesmo com estas dificuldades observei que os alunos estão contentes com o trabalho. Tenho colocado orientações em suas páginas para facilitar o entendimento, afinal a fundamentação teórica que o grupo recebeu sobre o PA foi muito pequena.
Hoje os grupos procuraram escrever seu diário de bordo, sistematizar melhor o relatório de pesquisa. Muitos ficaram horas procurando material adequado para colocar na página, e com a conexão lenta, demorou muito, por este motivo os textos não são grandes.
Tivemos um problema sério, um dos grupos teve sua apresentação apagada, mas olhando no histórico da página, percebi que não teve a edição de outras pessoas. Preciso descobrir como recuperar só uma página no wiki.
Ficou acordado que na próxima semana encerramos o PA, com a construção de um novo mapa conceitual, o preenchimento da auto-avaliação. Pretendo fazer uma discussão dos usos e possibilidades do PA em séries iniciais do ensino fundamental.
Tenho observado muito as diferenças entre os alunos, no que se refere ao desejo de aprender, de terminar logo, de ficar na internet em sites que não são do tema proposto, em simplesmente desligar de tudo e ficar só de corpo presente, mas também do empenho em fazer bem feito, em buscar alternativas de pesquisas, em querer inovar, deixar a página bem legal e animada, no troca idéias entre eles, no respeito a idéia e concepções do outro.
Tenho trabalhado muito, durante as aulas orientando individualmente os grupos ou uma necessidade específica do aluno, fora do horário acompanhando a acertando os erros das páginas, de forma todos possam ter acesso a todas as informações. Realmente não dá tempo de ler as postagens em sala de aula.
Senti que deveria ter um momento para trabalhar melhor os recuros que cada programa oferece, tipo a wiki, o cmap tools, a pesquisa na internet... Não tínhamos opção, com apenas 4 semanas de atividade fica difícil querer fazer tudo, foi necessário escolher o que fazer. Desta forma demos preferência a pesquisa e ao método do PA propriamente dito.
Tenho aprendido muito sobre a escrita colaborativa, muitas idéias perambulam por minha mente. Me falta tempo para escrevê-las...
Estou tão viciada em wiki que nem mais gosto muito do blog, acho a wiki mais interativa, fácil de editar, você pode fazer tudo o que quiser lá. Se bem que cada um tem a sua função. Já criei uma wiki para as atividades de prática de ensino do curso de magistério, para outro PA que vou fazer com a 1ª série com um tema direcionado para inteligências múltiplas, criei outro para o curso de Estágio e Avaliação em Curitiba (as professoras da UEL adoraram a idéia e já criaram wiki para suas atividades na universidade), onde o pessoal vai poder interagir e postar suas pesquisas até o próximo encontro. Tudo com link no side bar. Preciso ir dormir, tenho 10 aulas amanhã....
Já tivemos 1076 visitas em nosso PA!

Estamos muito atarefados... Não se daremos conta de tudo...

2007-04-15T14:58:00.000-03:00

Atividades

2007-04-14T21:59:00.000-03:00

Esta semana passamos em Curitiba, no curso sobre Prática de Ensino no Curso de Formação de Docentes. Foi muito aproveitoso, as palestras estavam ótimas, aprendi muito sobre teorias educacionais, filosofia marxista, concepções histórico-crítica. A professora aprofundou as teorias, mostrou todo o contexto histórico e ainda colocou para nós um desafio: aplicar a metodologia da problematização para as atividades de estágio, culminando em um artigo. Pude colaborar com o grupo, criando e orientando o uso de wiki. O pessoal gostou muito da escrita colaborativa, criamos uma página do curso que será alimentada por todos. De uma passadinha lá, você vai gostar das produções.

PROA 5 - Atividade 5

2007-04-06T22:34:00.000-03:00

ATIVIDADE 5

Leitura do texto da mesa-redonda Meios de comunicação: a responsabilidade na educação, capturado em http://www.sescsp.org.br/sesc/images/upload/conferencias/49.rtf,em 18/07/2006.

Atividade: cada cursista deverá selecionar um destes tópicos para elaborar um comentário crítico (de um parágrafo). Disponibilizar em Biblioteca Material do Aluno, até o final da sexta semana.
Tópico 5: TV e práticas escolares.

Escolhi este tema, pois acredito que tudo é escola, tudo é educação e a televisão é, talvez, a escola mais poderosa de um páis. Apesar da TV brasileira te tratar como um alienado mental, impondo idéias e atitudes, incentivando o consumo desenfreado, invertendo valores morais, podemos dizer que tem programas educativos, no bom sentido da palavra, de cultura (não só a da classe dominante), mas que também questiona as diferenças culturais, sociais, de credo, enfim todas as formas de discriminação. O brasileiro assiste TV, tanto tempo quanto está na escola ou mais, aprende com os comerciais, não se espanta mais diante da violência e da corrupção nacional, sensibiliza-se diante dos programas de novelas e, até mesmo do voyerismo estimulado pelo big blother... Dentro da escola percebe-se que muito educadores não percebem estas questões, são tão alienados, frutos da mídia, que perderam completamente a sua individualidade, discutem futilidades, agora vem a questão: como posso dialogar com os alunos sobre a alienação imposta pela TV se sou alienado? Não posso dar aquilo que não tenho!

PROA 05 - ATIVIDADE 4

2007-04-06T18:21:00.000-03:00

ATIVIDADE 4

Leitura do texto Educação e Cybercultura de Pierre Lévy, capturado em:Capturado em: http://www.sescsp.org.br/sesc/images/upload/conferencias/29.rtf, em 18 de julho de 2006

Atividade: destacar um tópico que considera fundamental no texto. Disponibilizar em Biblioteca Material do Aluno, até o final da quarta semana.

Devido ao fato de que essas tecnologias intelectuais, sobretudo as memórias dinâmicas, são objetivadas em documentos numéricos (digitais) ou em softwares disponíveis em rede (ou de fácil reprodução e transferência), elas podem ser partilhadas entre um grande número de indivíduos, incrementando, assim, o potencial de inteligência coletiva dos grupos humanos. [...]
Assim sendo, tornam-se necessárias duas grandes reformas dos sistemas de educação e formação. Primeiro, a adaptação dos dispositivos e do espírito do aprendizado aberto e à distância (AAD) no cotidiano e no ordinário da educação. É verdade que o AAD explora certas técnicas do ensino à distância, inclusive a hipermídia, as redes interativas de comunicação e todas as tecnologias intelectuais da cybercultura. O essencial, porém, reside num novo estilo de pedagogia que favoreça, ao mesmo tempo, os aprendizados personalizados e o aprendizado cooperativo em rede. Nesse quadro, o docente vê-se chamado a tornar-se um animador da inteligência coletiva de seus grupos de alunos, em vez de um dispensador direto de conhecimentos.

O texto de Pierre Lévy é muito interessante e apresenta uma discussão da necessidade de utilizarmos a educação e cybercultura numa nova dimensão de aprendizagem e de apropriação do conhecimento. Precisamos romper as barreiras do ensino tradicional e tecnicista, muito arraigada na educação brasileira.

PROA 5 - ATIVIDADE 3

2007-04-06T18:10:00.000-03:00

ATIVIDADE 3

Leitura da entrevista O papel das novas tecnologias na escola, com o professor italiano Pier Cesar Rivoltella, capturado em:http://www.aurora.ufsc.br/artigos/entrevista_rivoltella.htm em 18/07/2006

Atividade: criar pelo menos duas outras perguntas que poderiam ser feitas a esse pesquisador. Disponibilizar em Biblioteca Material do Aluno, até o final da terceira semana.

1) Como poderia ser a organização curricular, com a inserção das novas tecnologias na educação, uma vez que percebemos que a atual configuração curricular (disciplinar, anual, seriado, p/ hora/aula, com 200 dias letivos e 800 horas anuais) está esfacelando o trabalho educativo?

2) Foi mencionado que os professores tradicionais poderiam delegar a gestão das novas tecnologias a outras figuras e a outros papéis, no que se refere a Educação à distância. Gostaria que fosse detalhado este posicionamento.

3) Seria interessante ter mais informações sobre as pesquisas realizadas por Rivoltella, principalmente a de Mídia apropriação.

4) Foi destacado no texto que a tecnologia poderia estar formando uma classe de “excluídos da tecnologia”. Questiono: a tecnologia não um instrumento poderoso a favor dos excluídos, uma vez que o acesso a rede on-line pode ser realizada de qualquer lugar, de um telecentro, de uma escola, de uma favela?

PROA 05 - ATIVIDADE 2

2007-04-06T17:41:00.000-03:00

ATIVIDADE 2

Tema: Educação, subjetividade e cultura nos espaços midiáticos

O texto faz uma análise crítica da cultura veiculada nos meios midiáticos, traz reflexões sobre a sua produção e o consumo pelo povo.

Dentre as considerações apresentadas, podemos dizer que os espaços midiáticos estão a serviço de uma filosofia neoliberalista, capitalista, mascaradas nas entrelinhas dos programas, nos comerciais e novelas. Produzindo a cultura do consumismo, despertando no ser humano o desejo de ter, de possuir o produto da moda, sem questionamentos, não se importando se estão contraindo dívidas enormes.

O maior problema, do meu ponto de vista, é a manipulação de valores pessoais do ser humano. Desta forma, cabe a escola, aos educadores, levantar uma discussão no cotidiano da escola, de forma que o aluno tenha uma consciência crítica, que observem e analisem o que está implícito nestas mensagens.

O aluno tem que perceber a cultura de massa veiculada, a falsa divulgação de liberdade pessoal. Os projetos pedagógicos da escola, o projeto político-pedagógico precisa prever ações de conscientização. Não se trata de negar a tecnologia, mas de compreender o uso que está sendo feito dela, principalmente pelos detentores do poder.

Terceiro encontro com a turma da Joseane

2007-03-30T22:42:00.000-03:00

Hoje nós tivemos a oportunidade de trabalhar colaborativamente, com a turma da Joseane (Proa05).

A turma estava bem motivada com o projeto, trouxeram suas pesquisas, realizadas durante a semana.
Inicialmente a Joseane deu as orientações gerais, esclareceu as dúvidas, apresentando sugestões na construção dos mapas conceituais no programa cmap tools 2,9, na edição da wiki, em pesquisas on-line e sistematização das pesquisas.
Foi orientado a respeito da escrita colaborativa, da necessidade de citar fontes e respeitar as idéias dos colegas e demais autores, na importância em colocar opiniões e textos com base em referenciais teóricos confiáveis.
Foi muito importante a participação da Joseane no forumcte, pois com a ajuda da Flávia (Paranaguá), resolvemos um grande problema: não conseguíamos editar na versão otimizada da wiki, a solução encontrada foi: entre em "settings"/"editor" e altere de "New Point-and-Click editor" para "Classic editor" e dá certinho, a tela abre normalmente para edição. Ainda não conseguimos resolver o problema do blog, mas vamos utilizar o próprio espaço da wiki para esta atividade de Diário de Bordo.
Discutimos os próximos passos para o PA e as tarefas que cada um deve fazer.

Foi muito interessante a participação do grupo no laboratório de informática, apesar da conexão estar lenta, com poucas máquinas com acesso a internet, o grupo sempre prefere ficar junto na edição, ou seja, de dois a quatro pessoas juntas, no mesmo micro, discutindo como ficaria melhor na página. Observei que após as considerações iniciais o alguns grupos se dividem nas pesquisas, e cada um vai para um equipamento, eles concluíram que o tempo de um mês é muito pouco para o que eles gostariam de fazer, consideram que cada um deveria ir em busca de um ramo da pesquisa e depois eles discutem como fica melhor para organizar o texto.

Já outro grupo, vão pesquisando juntos, mas em máquinas separadas, onde os colegas passam o link para um dos participantes do grupo para sistematizar as pesquisas no wiki (lider).

Notamos que ao perceberem que os colegas de outro PA haviam editado o mapa conceitual com cores e alguns arranjos diferentes, despertou o interesse em melhorar seu mapa. Neste momento os diferentes grupos trocam idéias e descobrem os vários recursos que o software oferece.

Alguns grupos são mais reflexivos, se mantém muito tempo lendo e analisando os sites, para depois apresentarem suas idéias na wiki, observamos que pouco copiavam ou inseriram links, sempre procurando escrever suas palavras ou condensando o texto. O tema deste grupo era bem mais complexo que os demais.

Um dos grupos não compareceu, devido a problemas de trabalho, mas vão fazer as atividades na próxima segunda-feira.

Gostaria de salientar que o desenvolvimento destas atividades em duplas, ou seja, Joseane e Rosângela, tem enriquecido muito o trabalho, pois trocamos muitas idéias juntas, principalmente pelo fato de termos orientadores diferentes, durante o curso (PROA 5 E 6).

A minha turma B tem levado vantagem, pois sempre aplico as atividades em seguida da turma da Joseane, procurando corrigir as dificuldades entradas na turma A.

A Joseane estará orientando as meninas à distância até o próximo encontro, no dia 09/04, o que enriquecerá o trabalho.

Criamos menus internos na páginas para que os PAs dos alunos ficassem com várias páginas organizadas. Descobrimos que é necessário renomear diferente cada menu, pois a wiki é uma só para todo o PA.

Verificamos que a edição da versão clássica é a mesma que utilizamos no PROA, bem mais simples, com linha de comandos, e mais leve para editar.

2º Encontro do PA

2007-03-27T22:29:00.000-03:00

As atividades foram bem produtivas neste segundo momento e realizadas com ótima participação dos alunos.
A partir de hoje teremos a participação do Prof. Eduardo, formado em Sistema de Informação, ele acompanhará nossas atividades, como estagiário da Universidade.
Iniciamos relembrando as atividades do último encontro, estabelecendo uma ligação com a forma que organizamos nossas idéias no grupo, destacando nossas dúvidas e certezas, compartilhando nossos conhecimentos. Apresentamos a proposta de organizar textualmente nossas idéias através dos mapas conceituais. Foi feita a leitura do texto complementar e a interpretação do mapa conceitual sobre mapas conceituais. Cada grupo foi convidado a fazer uma seleção de 10 idéias (conceitos) representados por palavras que expressassem o que pensam sobre o tema escolhido. Passamos para os equipamentos, onde todos montaram seu mapa no programa cmap tool 2,9. Alguns reclamaram da versão em inglês, mas consideraram bem legal o software, inclusive a facilidade de mover os conceitos e os verbos de ligação. A única coisa que faltou foram as setas entre os conceitos, pois é uma versão antiga do programa.
Tentamos postar nossas atividades no wiki e no blog, para não abria as páginas. Tentamos utilizar a wiki do zoho, mas também não abriu em várias máquinas. Instalamos uma versão 3.1 do cmap, que também no rodou nas máquinas.
O estagiário Eduardo tem me ajudado com as instalações dos programas e acompanhado integralmente as atividades dos alunos. Tem-se mostrado bem interessado no projeto de aprendizagem. Hoje mostrei a minha pasta com todos os documentos do curso de especialização, para que ele ficasse a par das atividades propostas.
Em torno de 17 horas o grupo já estava cansado, combinamos de continuar as pesquisas durante a semana e sistematizarmos no próximo encontro. Levei alguns livros para o grupo, no intuito de estimular a leitura.
As equipas ficaram organizadas da seguinte forma:

Equipe: Andrielle Mainardes, Joyce Monteiro , Regina Paula de Oliveira. Tema:História do Samba
Equipe:Aline Machado, Isabel Bitencourt Batista, Joyce Cristiane Rocha, Lúcia Pistori Ribeiro. Tema:Homicídio
Equipe:Aline Mendes Arruda, Josenilse Ribeiro, Paulo Henrique Xavier, Priscila Alves de andrade. Tema:Por que as mães abandonam os filhos
Equipe: Aline Cristina Ferreira , Franciele Sutil Figueiredo, Letícia Marcondes, Lucineide Pereira Martins, Queren Hapuque Nogueira Rodrigues. Tema: Preconceito

Impressões do primeiro encontro do PA

2007-03-27T21:59:00.000-03:00

Tivemos o primeiro encontro nos dias 19 (Joseane) e 20 (Rosângela). Estamos desenvolvendo as atividades com turmas diferentes. Passarei a relatar o trabalho com minha turma.

O primeiro encontro ocorreu muito bem. O grupo se mostrou receptivo à proposta de trabalho, lendo e interpretando com interesse a história dem quadrinho de Calvin e Harold. Observaram como é ruim ter que pesquisar um tema imposto pelo professor; que não se pode aproveitar-se da boa vontade dos colegas de equipe e deixá-los pesquisar sózinhos, sendo necessário compartilhar as pesquisas. Ressaltaram que a aparência do trabalho não é o mais importante e sim o seu conteúdo científico, didático e reflexivo.
Após as discussões cada aluno apresentou o seu tema oralmente, sendo anotado no quadro, havendo muita diversidade.

Lúcia: Adolescência e rebeldia
Joyce: Invenções de Leonardo Da Vinci
Regina: História do Samba
Joyce: Violência familiar
Aline: Homicídios
Andriele: Corpo Humano
Josenilse: Água e vida
Quérem: Meio ambiente
Priscila: Por que as mães abandonam seus filhos.
Franciele: Amor
Letícia: Amizade
Isabel: Relações interpessoais
Lucineide: Diversidade cultural no Brasil.
Paulo: Faltou
Aline Mendes: Faltou
Prof. Colaboradora Mª Alice: Autoritarismo e Autoridade

Observei que os temas eram questões de curiosidade pessoal, de questões não solucionadas e até questões sociais que afligem a humanidade atual, ao mesmo tempo que muitos consideraram importantes os trabalhos de seus colegas.
Quando comecei a explicar os conceitos de PA, sua estrutura, eles tomaram conhecimento que seria uma atividade em grupo. Observei que muitos abdicaram de seus tema para permanecerem nos mesmos grupos que estavam acostumados a trabalhar, mesmo insistindo para que se organizassem com outras pessoas com temas afins, não foi possível desmanchar as famosas "panelinhas".
Em um grupo, eles mudaram de tema três vezes até que chegaram a um consenso de todos. Uma das alunos queria fazer sózinha os trabalhos, mas após várias discussões, onde demonstramos a necessidade de se trabalhar no coletivo, ela cedeu (tem mania de perfeccionismo e não confia nos trabalhos dos colegas, tudo ela tem que revisar e pouco aceita a opinião alheia).
Esta turma de alunos já tiveram vários contatos com a tecnologia, eles tem uma visão bem crítica da postura que o professor deve assumir frente as inovações tecnológicas. Gostam muito de aulas no laboratório de informática e de se comunicar pela rede on-line.
Colocamos a necessidade de se organizarem, pois são apenas 4 semanas de projeto.
O acesso a rede estava muito lento, tentamos abrir a escrita colaborativa e o blog, mas não foi possível. Fizemos um teste nos equipamentos da secretaria da escola (winXP), e lá deu certo, o que significa que o problema está nos equipamentos com win95 e 98 e suas memória de 32 e 64mb.
A professor parceira se mostrou muito interessada na metodologia de trabalho, nos ajudou anotando as propostas de temas dos alunos. Poderia ter iniciado o mapa conceitual se estivesse instalado nos equipamentos. Então iniciamos as pesquisas do tema proposto pelo grupo, após a elaboração das certezas provisórias e as dúvidas temporárias.

GRUPO B: TERÇA FEIRA - PROF. ROSÂNGELA

1º Encontro do PA na escola

2007-03-22T22:32:00.000-03:00

19/03 - 13h30 as 17h30min

Tivemos o primeiro encontro para o desenvolvimento do pa com a turma A do 4º ano, sob a coordenação da Prof. Joseane (Grupo 5), onde foi muito interessante a receptividade dos alunos em relação ao PA, com entusiasmo, por poderem escolher o seu tema de pesquisa e ao mesmo tempo, conscientes na importância do projeto para sua aprendizagem e sua futura ação docente (alunos do curso normal).

As atividades desenvolvidas foram:

Apresentação da Prof. Joseane
Esclarecimentos dos objetivos do trabalho
Leitura e interpretação do HQ Calvin e Harold, postada na página do wiki, discussão sobre o objetivo, o método, as relações interpessoais do grupo na pesquisa.
Levantamentos dos temas individuais para pesquisa
Formação de grupos de trabalho, ficando assim distribuídos:

Religiões do Oriente Médio: Fabrício, Ana, Shirley, Cíntia e Daiana
Inteligência emocional (crianças): Alana, Luciane e Náthalie
Aquecimento global: Angélica, Alice e Adrielle
Pontos turísticos com ênfase no troperismo da Região Sul do Brasil: Vanessa, Fabiani e Jocimara
Desenvolvimento da fala: Daiana, Thayne e Mayara

Os grupos se reuniram e discutiram as certezas provisórias e as dúvidas temporárias, registraram no papel.

Planejando as atividades de PA na escola

2007-03-18T20:39:00.000-03:00

NOVAS TECNOLOGIAS NA ESCOLA:
POR QUÊ? PARA QUÊ?

Estamos vivendo uma época de mudanças conceituais muito grande, novas aprendizagens, passamos a conviver com a possibilidade de interatividade virtual em casa, na escola, no trabalho.... Hoje podemos nos comunicar pelo sistema hi-fi, conexões a rádio, adsl, discadas, etc. Desta forma pode-se dizer que o nosso planeta é um grande sistema de informações, idéias, conceitos, vivências, dentro de um contexto multicultural.
O ser humano pode escolher onde quer estar e dialogar, através das redes, nas mais diversas áreas de conhecimentos. Podemos dizer que os jovens adoram a rede de relacionamentos, tais como orkut, msn, yahoo, entre outras. Já os educadores trabalham com várias redes para discussões, pesquisas, produções textuais, compartilhando idéias, imagens, vivências e novas teorias.
As tecnologias de informação e comunicação tem facilitado a interatividade entre as pessoas, os países, os grupos sociais, sendo que a internet é a que mais se destaca, pela facilidade de acesso, baixo custo e a liberdade de expressão.
A internet provocou uma verdadeira revolução teórica, de construção de pensamentos e conhecimentos, de transformação de hábitos e valores, de mudança de postura educacional. Mas, como operacionalizar em sala de aula? Vamos analisar a seguinte proposta de trabalho!

PROJETOS DE APRENDIZAGEM COMO UMA PROPOSTA INOVADORA (1)

Esta proposta pedagógica para o uso dos recursos on-line em sala de aula é baseado no conceito de aprender a aprender e não o de ensinar. Segundo MAGDALENA E COSTA (2003, P. 16-17), o objetivo é de construir e não o de instruir. Tendo como idéias centrais:
• conhecimento/construção;
• processo interativo;
• prática como suporte da reflexão;
• interdisciplinaridade;
• cooperação/reflexão/tomada de consciência;
• autonomia.
São processos que:
• partem das indagações dos alunos e do conhecimento que eles já têm;
• desenvolvem-se com a colaboração/cooperação interna e externa (diversidade);
• rompem com horários, disciplinas, seqüências, pré-requisitos, hierarquias, espaço...;
• fazem dos alunos e dos professores aprendizes, construindo conhecimento interdisciplinar, em ambientes informatizados.
Nesse ambiente os alunos podem:
• levantar hipóteses;
• analisar, organizar e selecionar informações para tomada de decisões conscientes;
• desenvolver novas formas autônomas de criação, comunicação e expressão nas Ciências, Artes e Técnicas;
• intuir, refletir e imaginar;
• ser solidário e cooperativo.
O professor passa a ser:
• orientador, desafiador;
• aprendiz;
• pesquisador;
• inovador;
• autônomo.
Vamos participar e construir uma comunidade dinâmica e solidária de aprendizagem. A partir de Projetos de Aprendizagem (PA) a serem construídos em grupos, compartilhando as pesquisas e experiências via on-line, podemos construir novas formas de aprender.
Propomos a sua operacionalização através do uso de diversos recursos metodológicos e de softwares, tais como:
• Avaliação e organização das idéias com o uso de Mapas Conceituais - cmap tools
• Escrita colaborativa - wiki
• Diário de bordo - blog
• Pesquisas on-line - buscadores de sites e imagens (google, yahoo, etc)
• Pesquisas bibliográficas - biblioteca escolar
• Análise de métodos, técnicas e recursos tecnológicos específicos para cada PA proposto.
• Discussão, seminários, fóruns, apresentação de propostas e teorias - ferramentas on-line (escolabr, e-proinfo, video-conferências, chat, etc.

IDENTIFICAÇÃO

Escola: Colégio Estadual Wolff Klabin - Ensino Fundamental, Médio e Normal
Curso: Curso de Formação de Docentes na Modalidade Normal para Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental.
Série: 4º ano - Turma Integrado - Matutino.

Projeto de aprendizagem - Turma A (Segunda-Feira - 13h30 às 17h30min)
Tutora: Suely Sherer
Professora: Joseane Cíntia Piechnicki (Aluna do Curso: TIC´s na Promoção da Aprendizagem - turma 05)
Professora Parceira: Zélia Maria Gomes Mesquita

Projeto de aprendizagem - Turma B (Terça-Feira - 13h30 às 17h30min)
Tutora: Tânia Barbosa Salles Gava
Professora: Rosângela Menta Mello (Aluna do Curso: TIC´s na Promoção da Aprendizagem - turma 06)
Professora Parceira: Maria Alice Piechniki Rogel

Cronograma de Atividades

Data e Atividades a serem desenvolvidas

19 e 20/03

• Apresentação da proposta para o grupo de alunos e professores parceiros/convidados.
• Leitura e discussão da HQ de Bil Watterson "O progresso científico deu Tilt" p. 42-53 e do texto Projeto de Aprendizagem.
• Passos para o PROJETO DE APRENDIZAGEM (PA)
o Cada aluno levanta a sua questão de investigação.
o Listar todas as questões de cada aluno no quadro de giz.
o Os alunos escolhem com qual tema querem trabalhar, não sendo necessariamente o que propôs.
o Formar grupos de 3 a 4 pessoas.
o Reunir o grupo e registrar a questão central de investigação, os nomes da equipe, as primeiras dúvidas e certezas.
o Elaborar um plano de trabalho para 4 semanas, respondendo: quando e como.
o O grupo discutirá o encaminhamento da pesquisa, sendo importante a participação de todos nos foruns e chats, nas atividades de pesquisa e análise de dados, no uso das ferramentas propostas.

26 e 27/03

• Iniciar as atividades reunindo o grupo para esclarecimentos das dúvidas e compartilhar as experiências.
• Iniciar o trabalho com mapas conceituais, levando-os a compreender o seu significado, os objetivos e a montagem de mapas, através do programa cmap tolls 2.9 (versão possível de ser instalada em equipamentos antigos). Cada grupo elaborará um mapa conceitual do seu tema proposto.
• Apresentação da ferramenta wiki e acesso a um tutorial sobre o wiki, disponível em http://proavirtualrs.pbwiki.com/dicas.
o Registro certezas provisórias e das dúvidas temporárias.
• Pesquisa em buscadores, por textos e imagens sobre o tema proposto.
• Registro das atividades no diário de bordo do grupo - Blog

02 e 03/04

• Reunião do grupo para apresentação e discussão das pesquisas realizadas, avaliação dos próximos passos.
• Pesquisa bibliográfica e on-line do tema proposto.
• Registro da pesquisa no wiki e das atividades realizadas no Diário de bordo.

09 e 10/04

• Reunião do grupo para apresentação e discussão das pesquisas realizadas, avaliação dos próximos passos.
• Sistematização das pesquisas realizadas e elaboração da síntese final do grupo no wiki.
• Acesso e participação nas pesquisas dos demais grupos, no ambiente wiki, apresentando colaborações e registro das atividades realizadas no Diário de bordo.

07 e 08/05

• Elaboração de mapa conceitual do grupo, apresentando os novos conceitos elaborados sobre o tema proposto.
• Visão interdisciplinar e multidisciplinar do Projeto de Aprendizagem.
• Discussão das viabilidades de aplicação do PA nas escola públicas.
• Análise e avaliação das metodologias e softwares utilizados.
• Finalização do PA na escola.

(1)MAGDALENA, Beatriz Corso; COSTA, Íris Elizabeth Tempel. Internet na sala de aula: com a palavra, os professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.

Iniciando as discussões sobre PA com os alunos

2007-03-17T08:59:00.000-03:00

Retornando ao curso

2007-03-13T00:57:00.000-03:00

Após as férias, estamos aqui novamente para retomarmos o curso. Estou um pouco perdida, não sei das minhas notas nos vários proas, a não ser os que a Prof. Tânia acompanhava, sempre informando o que era necessário retomar. Bem agora vamos iniciar o desenvolvimento do PA na escola e iniciar a coleta de dados para a monografia. Espero encontrar todos os amigos novamente. Estou com saudades. Um abraço carinhoso.

Mudanças significativas

2006-11-30T05:00:00.000-02:00

Estou reestruturando minha vida, retorno para o Col. Est. Wolff Klabin no próximo ano. Continuo estas atividades de pesquisa e com o Ccurso de Especialização, na condição de professora do Ensino Médio, no Curso Normal. Espero poder continuar trocando idéias e aprendendo com este grupo maravilhoso.

Últimamente estou com dificuldade realizar todas as tarefas, devido a assessoria pedagógica aos professores, época de entrega de relatórios, apresentações de atividades, folhas, etc., mas estamos quase finalizando nossas atividades no curso, este ano.

Atividade integradora

2006-11-30T04:51:00.000-02:00

Estamos realizando uma atividade que discute o nosso processo de aprendizagem do projeto Processo de Memorização, em grupo, nossas reflexões, construções conceituais, atividades coletivas e integrativas entre os grupos. Também estamos analisando nossos mapas conceituais, possibilidades de alterações, novas construções...

Novas atividades nos PROAS

2006-11-15T10:20:00.000-02:00

Começaremos as atividades integradas do PROA 01, 02 e 10. Vamos compartilhar as aprendizagem do PA, integrando com os mapas conceituais (ainda não deu tempo de fazer o link entre eles) e o processo de avaliação.
No Proa 03 temos a atividade 04

Tutoriais

2006-11-01T15:30:00.000-03:00

Esta semana terminamos o tutorial da metodologia de webquest e webquest em php, estive estudando sobre o nestor e suas possibilidades. Colaborei no tutorial do slide.com e do blogger.
Já escrevi a auto-avaliação no proa01, no ambiente wiki - projeto memorização.
Vamos estudar os demais textos no feriadão.

Estamos derretendo....

2006-10-26T21:50:00.000-03:00

Está muito quente aqui em Telêmaco Borba, bom mesmo é uma piscina no final da tarde, por enquanto só deu para ir uma vez...

PROA 04 ATIVIDADE 04
Nome: Rosângela Menta Mello Data: 26 / 10 / 2006 Hora: 22:25:38
Número do Questionador: 20
Questões: Piaget, segundo o meu entendimento classifica o desenvolvimento da inteligência em estágios, mas ao considerar o raciocínio lógico e linguístico estaria ele apresentando uma pesquisa relacionada a apenas dois tipos de inteligência, segundo Gardner. Qual é o entendimento que o grupo de professores pesquisadores-orientadores (tutores) deste curso tem a esse respeito, uma vez que não se tem sugestões de leitura de textos na área de inteligências múltiplas?

ESTÁ DIFÍCIL DE FAZER TUDO COM QUALIDADE...

2006-10-23T22:18:00.000-03:00

Olá pessoal, faz dias que venho estudando a noite, mas são tantas as tarefas que não conseguimos fazer nem a metade. Para não dizer que sou chata vejam só o que temos para fazer:

PROA 01 - Fórum do PA e conclusão do PA (texto final)
PROA 02 - Mapa Conceitual: atividade 5 - comentar o mapa dos outros grupos e responder os comentários do seu grupo de pesquisa.
PROA 03 - Fazer o fichamento e postar o resumo. Participar do fórum sobre o método clínico. Análise da intervenção do primeiro texto postado identificando questões de exploração, justificativa e contra-argumentação.
PROA 04 - Atividade 3: fórum, sobre os "Mecanismos Perceptivos". Para iniciar a discussão, por favor analisem os 2 vídeos. Considerem que as crianças dos 2 vídeos têm visão e audição normal. Além dos vídeos, por favor leiam os textos: "Diferenças entre percepção e atividade perceptiva", "Para ajudar a análise da entrevista com Alexandra", "A leitura da experiência" e "Percepções, noções operações" que estão publicados na Biblioteca - Material do Professor. Sugestões para reflexão: O que os 2 vídeos nos fazem pensar sobre a percepção? Como pensamos a leitura da experiência? Porque a criança separa as figuras com apenas um critério?
Atividade 4 : Vamos revisar como estão nossas dúvidas? Para isso, solicitamos que você manifeste alguma(s) dúvida(s) a partir dos textos estudados e das questões já abordadas nas mensagens dos fóruns, ou seja, manifeste algo que você não tenha compreendido. Faça a postagem de suas dúvidas no formulário do endereço abaixo. Procure redigir a sua pergunta de forma mais clara possível.
PROA 05: Foi aberto, mas não começou
PROA 06: Atividade 3: pesquisar sobre o tema da monografia. Atividade 4: Pesquisa sobre estudo de caso
PROA 07: Atividade 1: leitura de 05 textos. Deverá ser postada no fórum : Atividade 01- Certezas Provisórias sobre PNEEs – Suas considerações a respeito do tema. Atividade 02 – Dúvidas Temporárias sobre PNEEs – Suas considerações a respeito do tema.
PROA 10: Nele, vamos discutir e analisar formas de avaliar quando utilizamos a metodologia de Projetos de Aprendizagem. Por isso, vocês vão perceber que o trabalho daqui estará em estreita relação com os trabalhos dos seminários PROA01 e PROA02. Esperamos que, ao longo do curso, vocês possam formar uma base metodológica sólida de desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem para que a prática escolar da etapa seguinte seja realizada com as características que marcam essa metodologia, possibilitando, porteriormente, um trabalho monográfico de qualidade. Da mesma forma, acreditamos que o suporte metodológico, que todos os outros PROAs estão desenvolvendo, contribuirá para a prática escolar bem como para a coleta e tratamento dos dados em função da questão que vai nortear o trabalho individual de conclusão. Você já deve ter analisado a avaliação 2 do PROA01 e feito a comparação com a anterior para perceber o seu crescimento. Por isso, estamos solicitando uma auto-avaliação tendo como base as categorias que foram avaliadas assim como os indicadores de cada categoria( legendas da tabela de avaliação). Essa auto-avaliação deverá ser publicada no wiki do PA, em uma nova página chamada auto-avaliação "nome do alunos". Com isso, teremos as auto-avaliações dos componentes de cada grupo para que, nos comentários, façamos uma discussão individual e grupal.
PROA 11: ficou só no fórum, acho que precisa de uma oficina trabalhando com cada uma das ferramentas, pois o fórum é enorme, tudo misturado os assuntos e difilmente nos respondem a contento.
PROA 12: Aberto, mas não começou.


Além disso estamos elaborando um tutorial de Webquest, Mapas Conceituais, Nestor, Slide.com

Participando do 1º Encontro On-line da comunidade E-Proinfo

2006-10-20T16:53:00.000-03:00

19 de Outubro

Manhã
8:30	Teste de Áudio
8:45	Abertura
9:00	Projetos Aprendizagem* - Beatriz Corso Magdalena & Iris Elisabeth Tempel Costa
10:30	Relato 01: Curso de Capacitação: Tecnologias Aplicadas à Educação - NTE Blumenau/Santa Catarina (não compareceram)
11:00	Relato 03: Uso de software livre na educação, desafios do projeto MIL nas escolas de Betim - NTE MG25 Betim - MG

Tarde
13:30	Teste de áudio
14:00	Wikipedia, Orkut, Blog, Googlemaps: o potencial pedagógico dos software sociais- Lilian Starobinas
15:00	A Política de Informática na Educação no Brasil e a formação de professores: um balanço crítico - Professora da FE/UnB - Dra. Raquel de Almeida Moraes e Alex S. B. Barra (mestrando da FE/UnB - bolsista da CAPES).
16:00	Relato 04: Construindo Histórias -Colégio Itajaí -São João Batista - SC
16:30	Relato 05: Rio Jaguaribe Um rio, uma história, milhões de vidas: um caminho que está se apagando - NTE CREDE 11 - Ce (não compareceram)
17:00	Netescrit@, uma comunidade lusófona.- Emília Miranda - Portugal
18:00	Terminando o dia...

20 de outubro

Manhã
8:30	Relato 02: Capacitação continuada: Um estudo com projetos interdisciplinares nas escolas municipais de Campo Grande - NTE MS05/Mato Grosso do Sul
9:00	Relato 06: O Saber em Construção na Informática (Educação Especial) - NTE São Luiz Gonzaga - RS
10:00	Produção colaborativa de vídeo na educação - Mary Martins
11:00	Utilização de Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação Peruana* - Guillermo Gallegos Candela - Perú

Tarde
13:30	Relato 07: Um encontro com a EAD - a construção de uma aprendizagem online - NTE RJ10 São Pedro da Aldeia - RJ
14:00	Estratégias para desenvolvimento de conteúdo - Carmem Prata - MEC - Brasília
15:00	Construção de Ambientes na Web - Prof. Jarbas Novelino Barato
16:00	Quando alunos, professores e especialistas de diferentes localidades e paises aprendem juntos- Vera Suguri - LTNet-Brasil - Brasília - DF
17:00	Nosso Caminhar... - Prof. Léa Fagundes
18:00	Encerramento

Visite também os Stands Virtuais.

Apoio

As palestras foram excelentes, aprendemos muito, trocamos idéias, se você perdeu esta oportunidade, acesse os arquivos de audio e as apresentações.

I created a Slide Show! Check it out!

2006-10-17T17:42:00.000-03:00

Get Your Own! | View Slideshow

Pesquisas e mais pesquisas...

2006-10-17T17:18:00.000-03:00

Temos realizado tantas leituras e pesquisas que não tem sido possível passar por aqui registrar tudo. Estou sistematizando o material de Altas Habilidades/Superdotados que levantamos, e ainda precisamos escrever um artigo sobre o tema. Estou me aprofundando em webquest, tenho lido várias apostilas e analisados várias wq já disponibilizadas na escolabr. Quantos aos muitos proas, estou em dia com as leituras e pesquisas, tenho permanecido muito tempo lendo os PA dos colegas. Estou acompanhando o trabalho dos professores na escola com História em Quadrinhos, poesia, estudos filosóficos..., postados em blog... Para ajudar a nossa conexão na CRTE é muuuuuuito lenta.

I created a Slide Show! Check it out!

2006-10-08T23:56:00.000-03:00

PROAS E MAIS PROAS

2006-10-08T23:13:00.000-03:00

Oficina Pedagogia do Blog na Faculdade de Telêmaco Borba/Semana de Letras - Prof. Joseane Cíntia Piechniki

Esta semana foi de muitas atividades, entre as programadas na CRTE, foi interessante as novas descobertas de possibilidades no uso de blog:

dentre elas a mais interessante é que podemos criar um blog com um único login e e-mail, depois abrir várias páginas dentro dele, cada uma para um aluno, um tema, como desejar... Fizemos os testes com a amiga Joseane, na oficina que ela ministrou na Faculdade de Telêmaco Borba, 22 pessoas criaram suas páginas juntas, logadas com o mesmo login e senha, cada página com suas características próprias,
para acessar as páginas dos colegas você pode ir perfil do autor e encontrará todas elas. Você pode também copiar esta lista do perfil em um editor de html e visualizar seus códigos, aí fica fácil, só copiar a lista para o side bar do modelo da página,
outro recurso legal é postar as fotografias da turma com o slide.com.
descobrimos vários blogs com histórias em quadrinhos, muito legais, postagens diárias, com comentários do pessoal.

Estamos estudando as metodologias (PROA 06)para o nosso projeto de pesquisa. Nosso grupo vai pesquisar estudo de caso, mas já temos algumas pesquisas sobre entrevistas, observações, pesquisa documental e bibliográfica.

No PROA 03, pesquisei sobre o método clínico, vejo que existem pesquisas sobre o seu uso com adolescentes, fiquei mais animada, pois os textos indicados falavam só de crianças e a minha clientela principal é adolescentes e adultos.

Estive visitando os PA dos colegas, são bem interessantes, veja que cada grupo esta sistematizando diferente as atividades:

Alimentação
As sete maravilhas
Inteligência artificial
Inteligências múltiplas
Memória
Mídia televisiva
Química do amor
Água e hormônios

O interessante é que muitas das pesquisas podem ser estudadas e complementadas com a nossa.

Estudando teorias

2006-10-03T09:32:00.000-03:00

Esta semana estamos estudando muito sobre o construtivismo e o Piaget no PROA 03, contribuindo no Fórum do Eproinfo.

Publicamos a segunda versão de nosso mapa conceitual no PROA 02, estamos destacando os pontos centrais e os conteúdos curriculares.

Estamos estudando as bases teóricas para docência, no PROA 04, interagindo no fórum do eproinfo.

Já apresentamos várias atividades no PROA 06, sobre metodologia da pesquisa, agora estamos iniciando uma pesquisa em grupo sobre a coleta de dados.

Novos conceitos e teorias

2006-09-29T16:36:00.000-03:00

Esta semana tem sido de muito estudo para colocar a casa em ordem. Estive analisando os textos de metodologia do PROA 03, são realmente interessantes. Percebo apenas um foco muito grande na aprendizagem infantil, gostaria de estudar mais sobre os adolescentes e adultos.

Foi possível deixar nosso PA de memorização bem legal, com vários esclarecimentos e idéias novas sobre o tema. Vale a pena fazer uma visita lá!

Tenho aprendido a editar as páginas do Wiki, agora gostaria de saber mais sobre html, se alguém souber de um tutorial ou de lista de códigos, ficaria imensamente grata.

Vou conheçar a trabalhar com o tutorial da WebQuest, pretendo começar pelo PHP.

Novas orientações

2006-09-28T20:46:00.000-03:00

Recebemos esta semana novas orientações para organização do nosso PA, após uma reunião com nossa tutora Tânia, estamos replanejamento o desenvolvimente deste trabalho.

Conheça um pouco do nosso trabalho:

A pesquisa realizada demonstra que todo ser humano possui uma capacidade ilimitada de memorização, esta acontece no cérebro, mais especificamente no neocortex, os diversos tipos de memória são formados por redes de nerônios. Certas associações específicas entre loca, datas, nomes ou rostos são perdidas quando as conexões no córtex se enfraquecem, principalmente durante o envelhecimento. O exercício mental, ao reforçar conexões antigas e criar outras novas, limita, provavelmente, essa deterioração. (FUSTER, 2005, p. 31). Descrevemos os diversos tipos de memória. A pesquisa também pretende analisar a relação da memória com o processo de aprendizagem e os diversos tipos de inteligência, destacando as diferenças deste processo com os QI.

Pretendemos organizar melhor nossos mapas conceituais:
- Um mapa geral com as princiais idéias
- Mapas específicos com os resultados da pesquisa:
- processo de memorização
- técnicas de memorização
- doenças que iterferem na memória
- memória e o processo educativo

Convidamos você a participar conosco destas novas aprendizagem, visite nossa página no pbwiki.

Produção de material didático

2006-09-20T23:13:00.000-03:00

Durante esta semana estaremos em Curitiba no encontro de Produção de Material Didático com uso de softwares educacionais. Esta atividade está sendo muito interessante, estamos compartilhando nossas pesquisas, discutindo possibilidades pedagógicas e nos organizando para sugerir aulas com o uso da tecnologia, o nosso grupo é de Filosofia e escolhemos o tema "concepções éticas".

Participe

2006-09-13T23:25:00.000-03:00

O Vê Epistemológico

2006-09-11T14:39:00.000-03:00

Wiki do PROA06

Atividade 1:

Texto: Diferenças e similaridades entre Projetos de Pesquisa e de Aprendizagem

Analisando o texto, podemos perceber que existem muitos pontos em comum entre os tipos de projetos e algumas diferenças, mas o que mais me chamou a atenção é o efoque que é dado a cada tipo de projeto, isto é, suas finalidades, prazos e, por que não dizer, a metodologia.
Me parece que o projeto de pesquisa possui um método que deve ser seguido a risca, o que já não acontece com o projeto de aprendizagem, pois a liberdade é uma de suas características, sem perder, é lógico, seus objetivos, pois é acompanhado e orientado sistematicamente pelo professor.
A medida que o aluno vai pesquisando, realizando novas descobertas, vai direcionando suas pesquisas pelas suas dúvidas e certezas provisórias, tem a possibilidade de ir além do que foi proposto inicialmente, o que normalmente não ocorre em um projeto de pesquisa, uma vez que foi estabelecido criteriosamente o passo a passo.
Outra questão que considero fundamental é a construção do conhecimento, dentro da perspectiva construtivista de aprendizagem, que fica praticamente garantida com o PA, o que poderá não ocorrer no projeto de pesquisa, pois a pesquisa-ação é muito pouco divulgada no Brasil.
A relação professor-aluno é mais espontânea durante o PA, onde o professor é um orientador, desafiador, aprendiz, pesquisador, inovador e autônomo. Ambos passam passam a participar, criar comunidades dinâmicas e solidárias de aprendizagem.

Atividade 2: Vê Epistemológico

TEXTO: A interpretação das nuvens - A. C. Nimbus & D. C. Cirrus

Teoria:

Teoria X, cuja tese principal é a de que a espontaneidade epistemológica é o fundamento da aprendizagem: "é a espontaneidade do sujeito conformando o fluxo incessante de informações o que cria e recria as realidades" (Wells, 2008), ou como afirma Marx (1969): "o sujeito sujeita aquilo a que está sujeito". Segundo a teoria x, é preciso conhecer o sistema epistemológico das crianças em suas manifestações espontâneas para que se possa elaborar atividades em sala de aula que aproveitem a dinâmica do conhecimento infantil.

MARX, G. You cloud and the crowd. Valhala: Flying Waters Editions, 2002.
WELLS, O. Rosebud: the epistemological-spontaneity of the obscure object of desire. Xanadu: Fake Press, 2008.

Questão central:

Quais as interpretações das nuvens feitas pelas crianças em variáveis não lingüísticas?

Análise:

Será utilizado o sistema ACME (Anti-linear Chaotic Measurement of Epistemological-spontaneity) desenvolvido por Jones.

Conceitos:

Espontaneidade epistemológia - Interpretação lingüística - Materialização dos conceitos - Balança epistêmica - Interstícios da objetividade.

Justificativa:

É preciso conhecer o sistema epistemológico das crianças em manifestações espontâneas para que se possa elaborar atividades em sala de aula que aproveitem a dinâmica do conhecimento infantil, utilizando-se experimentos não lingüísticos.

Coleta de dados:

O experimento consistirá em expor crianças de 5 a 7 anos ao céu nublado e fornecer-lhes materiais pedagógicos de interpretação, tais como papel e lápis de cor, massa de modelar, tanque transparente com água e tubos de cola, e instrumento musical improvisado que imita o som de trovoadas. Os pesquisadores não indicarão o que devem fazer, apenas irão conversar brevemente com as crianças sobre as nuvens no céu, deixando-as à vontade com o material pedagógico. (Não tenho certeza se este parágrafo entraria na coleta de dados, pois se refere ao procedimento do experimento)
Os dados serão coletados através de observação do comportamento das crianças, inclusive gravando as atividades, e por conversas informais ao longo da realização do experimento a fim de descobrir que elas desenvolvem enquanto interpretam as nuvens.

Evento:

Experimento não lingüístico para demonstrar a materialização dos conceitos relacionados às nuvens nas crianças.

Atividade 3:

Teoria p/ pesquisa:
1. Qual teoria?
2. O que já sei?
3. Quais os referenciais teóricos? Listar...
4. Em que preciso me aprofundar?

Estou pensando...

PROA 06

2006-09-10T19:09:00.000-03:00

Este final de semana estudei o PROA 06, onde foi possível perceber que a diferença entre PA e projeto de pesquisa está na finalidade, no roteiro de trabalho e nas relações interpessoais entre o professor e os alunos. Precisamos ir esboçando nossa proposta de monografia para o final do curso, dentro da metodologia do PA, estou pensamento em trabalhar com o tema inteligência ou memória, numa abordagem de construção de conhecimento. Hoje pesquisei bastante sobre WebQuest, HQ e Mapas Conceituais, estou postando em outro blog as pesquisas: Tecnologia na Escola. Gostaria de receber sugestões.

Avaliando as atividades

2006-09-05T16:58:00.000-03:00

Esta semana estive em todos os links do PROA 01, 02, 03, 04, 06 e 11. Recebemos um e-mail solicitando que acertemos todas as atividades pendentes, bem tenho procurado estar em dia, mas não recebi uma avaliação das minhas produções, nem avisos de faltas de atividades, de forma que ainda tenho algumas dúvidas quanto ao que estou fazendo. Em alguns proa(s) houve significativa melhora de orientações com quadros bem elaborados, dividindo as tarefas em turmas, com links para as atividades.
Estivemos postando novas versões do mapa conceitual, mas me ocorre a seguinte dúvida: alguns textos pesquisados são tão bons que dariam um mapa conceitual. Então, se formos completar o nosso mapa conceitual inicial, ele ficará muito grande. Até que ponto temos autonomia para mudarmos conceitos elaborados em grupo, com tantas dificuldades de nos reunirmos novamente?
Já realizei o estudo dos textos do proa 01, 02 e 03, mas o proa 04 tem textos bem complexos. Preciso de um tempo com calma para entendê-los.
As oficinas do PROA11 estão acontecendo de que forma, baixei os textos, mas não me encontrei no NVU, por exemplo, somente achei uma versão em inglês do editor de html...
Gosto do curso, mas são muitas atividades simultâneas para pouco tempo de estudo.

30/08/2006 Processo de memorização

2006-08-30T22:31:00.000-03:00

Esta semana estudei o texto sobre o processo de memorização: Arquitetura de rede de Joaquin Fuster, escrevi um mapa conceitual com o objetivo de apresentar um esquema de fácil entendimento. Tem sido bem interessante estes estudos, apesar de serem bem técnicos, pois os artigos são científicos, de forma que tenho aprendido muito. Tentei organizar os mapas conceituais e imagens de nosso grupo em uma página, conforme orientação do nosso tutor.
Tenho pesquisado sobre mapas conceituais e realizado várias leituras, acabei encontrando um livro que aborda o tema, com outra dimensão, "Mapas mentais e sua elaboração: um sistema definitivo de pensamento que transformará a sua vida", o livro é de Tony Buzan, um autor muito conhecido, pois vendeu milhões de exemplares, mas o interessante é que o livro é indicado como auto-ajuda. Possui todo um esquema de ilustrações do software Inspiration, com algumas diferenças de termos e não faz nenhuma referência a Novak ou mesmo a Ausubel.
Tenho acessado o forum e-proinfo e confesso: são muitos links e páginas só para verificar se tem tarefa nova, seria muito mais fácil se houvesse um roteiro de atividades semanais, pois são várias turmas, com tarefas listas na seção agenda, aviso, atividade do aluno, atividade da turma...

Simpósio de Filosofia

2006-08-28T09:22:00.000-03:00

No Simpósio de Filosofia foi apresentado o livro didático público, construído por professores da rede pública do Estado do Paraná; na oportunidade conhecemos a construção de cada capítulo (denominado folhas), suas concepções teóricas e tipos de abordagens apresentadas pelos próprios autores. Ficando claro a relação com as diretrizes curriculares da disciplina de Filosofia.

Os professores foram incentivados a construir outros folhas, de diversos temas, complementando os do livro didático. Fiquei muito contente em saber que meu folhas sobre Liberdade foi publicado no site, pois o escrevi em 2004, na época do lançamento do projeto.

A metodologia sugerida para o ensino de filosofia pressupõe o trabalho com conceitos, por este motivo, apresentamos a técnica de mapas conceituais.

Neste blog sugerimos a leitura, abaixo, de vários textos que aprofundam o trabalho com os mapas conceituais.

Dificuldades de acesso

2006-08-20T22:14:00.000-03:00

Esta semana estivemos trabalhando intensamente no evento regional chamado Educação Com Ciência, onde nossas escolas estarão apresentado trabalhos de iniciação científica, e de 22 a 25 estarei no Simpósio de Filosofia, em Curitiba.

Estou começando a ler o livro Internet em sala de aula da Beatriz Corso Magdalena e da Iris Elisabeth Tempel Costa, inicialmente me pareceu bem interessante. Tenho estudado bastante sobre mapas conceituais e trabalhado com o programa em casa, criei este mapa abaixo, com auxílio de outros mapas publicados na internet, acredito que a técnica tem um grande potencial para o ensino de Filosofia.

Aprendi a fazer vídeos com fotografias e sons no programa windows movie maker, é bem legal e fácil de montar, mas é demorada a sua edição, até então utilizavamos o Picture Package Pixela da Sony, mas vídeo ficava com uma imagem pequena.

Teremos um encontro com os colegas do PA no dia 30/08 as 8h30min, para discutirmos o nosso projeto. Se alguém tiver uma novidade posta aqui por favor.

MAPAS CONCEITUAIS NO ENSINO DA FILOSOFIA

2006-08-20T22:02:00.000-03:00

É uma ferramenta para organizar e representar o conhecimento. Os conceitos e as proposições são os blocos de construção do conhecimento em qualquer domínio. Foi criado por Joseph Donald Novak (1977) com base na aprendizagem significativa de David Ausubel (1968), cuja essência é que as idéias novas ancoram-se em conceitos relevantes que o aprendiz já sabe (subsunsores), pré-existentes na estrutura cogntiva de quem aprende.

É uma técnica muito flexível, podendo ser aplicada como instrumento de análise de currículo, recurso de aprendizagem (para orientação; exploração do que os alunos já sabem; focar um conceito particular; observar a estrutura do pensamento em relação ao tema proposto; ponto de partida para novas pesquisas e aprendizagens), e entre outras, meio de avaliação.

O trabalho com os conteúdos estruturantes da Filosofia e seus conteúdos específicos, segundo as Diretrizes Curriculares de Filosofia no Estado do Paraná, se dará em quatro momentos: a sensibilização, a problematização, a investigação e a criação de conceitos, desta forma podemos observar, que a técnica apresentada facilita a compreensão, tanto do aluno como do professor, das construções lógicas que o aprendiz possui no momento da elaboração do seu mapa conceitual.

A edição de mapas pode ser feita manuscrita, ou com auxílio de softwares apropriados, tais como o Cmap Tool, um programa livre, em português, com possibilidade de inserção de áudio, vídeo, imagens, textos e links disponibilizados on-line; já o Inspiration é um software com linguagem visual, isto é, os conceitos podem ser representados com figuras.

13/08/2006 Trabalhando com o Cmap Toll

2006-08-14T09:04:00.000-03:00

Estive explorando os recursos do cmap tool e criando um mapa conceitual sobre mapas conceituais e suas possibilidades pedagógicas. Ele tem um potencial didático muito grande no ensino de Filosofia, por trabalhar com conceitos e suas relações.A única dificuldade encontrada foi exportá-lo para o corel draw na dimensão de 85 x 100m. Precisei fazer como imagem, mas o legal seria poder mover os quadros e setas para adequar melhor no poster. logo postarei aqui o mapa.

11/08/2006 PA e WIKI

2006-08-11T09:20:00.000-03:00

Hoje participamentos de mais um chat no eproinfo sobre a organização de nosso PA e a alteração do nosso mapa conceitual. Vamos nos reunir no dia 16/08 as 8h30min no eproinfo novamente. Ontem encontrei dois mapas conceituais sobre o tema de nossa pesquisa na internet, postei-os no http://proavirtualg61.pbwiki.com/, preciso achar as referências para ficar completo. O tema proposto é bem complexo, acho que precisaremos de mais tempo para elaborarmos um texto a nível de especialização. Preciso acessar o proa11, parece que tem tarefa para hoje. Ainda estamos um pouco perdidos, com tantos lugares para acessar.

10/08/2006 - Discutindo PA

2006-08-10T11:03:00.000-03:00

Após várias leituras sobre o Cmpatools e seu embasamento psicológico, participamentos de um chat no e-proinfo sobre a organização de nossa produção escrita, onde ficou combinado o seguinte:
- construção de um novo mapa conceitual no servidor do UFRGS;
- elaboração de um texto com tópicos comentados no wiki proapr.

06/08/2006 – Síntese do fim de semana

2006-08-06T22:32:00.000-03:00

Comecei a estudar o programa Cmap com o objetivo de conhecer seus fundamentos psicológicos e didáticos.

Mapas conceituais. http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/
Animações interativas e mapas conceituais. http://www.fisica.ufpb.br/~romero/pdf/SNEF-16a.pdf
Protótipos e estereótipos: aprendizagem de conceitos. Mapas Conceituais: experiência em Educação à Distância. http://www.rau-tu.unicamp.br/nou-rau/ead/document/?view=19
Mapas conceituais e aprendizagem significativa. http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasport.pdf
Mapas conceituais: uma ferramenta pedagógica na consecução do currículo. http://www.emack.com.br/info/apostilas/nestor/mapas_conceituais.pdf
Teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. http://www.bomjesus.br/publicacoes/pdf/revista_PEC/teoria_da_aprendizagem.pdf
Um modelo computacional de avaliação de alunos. http://ensino.univates.br/~chaet/Materiais/Avaliacao_computacional.pdf
Aplicações de Mapas Conceituais na educação como ferramenta metacognitiva. http://br.geocities.com/confrajolas/AplicacoesdeMapasconceituaisnaEducacao.pdf
Um proposta de uso de mapas conceituais para um paradigma construtivista da formação de professores a distância. http://homer.nuted.edu.ufrgs.br/oficinas/criacao/mapas_prof.pdf
Mapas conceituais na educação. http://mapasconceituais.cap.ufrgs.br/

Após a leitura dos textos, foi possível perceber que existem vários estudos publicados e que é necessário um pouco mais de reflexão sobre as linhas psicológicas que podem ser trabalhadas. Mas está tarde e hoje não vai tempos de colocar um pouco sobre cada texto.
Acessei todos os links do proa 01 (já participei de todas as atividades) , 04 (já imprimi os textos para leitura) e 11 (em fase de estudo).

02/08/200 PROA 11

2006-08-02T22:11:00.000-03:00

Desde ontem venho acessando o PROA 11, sobre as oficinas de aplicativos, já baixei para minha máquina os programa e tutoriais, mas será que:

- É só para estudar como trabalhar com as ferramentas em casa?

- No eproinfo é só para interagir as dúvidas no fórum?

Não sei porque mas achei que iríamos produzir algum material sobre estes programas, discutir em grupo algumas atividades, mas parece que não tem nada disso?
Bem, vou me aprofundar no cmap tools, acho que este sw tem um grande potencial para o trabalho com filosofia no ensino médio.
Tenho lido bastante sobre o pa memorização, mas dificuldade é colocar todo o material no wiki, estou sem tempo para resumir tudo...
Espero encontrar meus colegas de turma logo.

30/07/2006 - Estudando os textos do PROA01

2006-07-30T11:30:00.000-03:00

Estive pesquisando no proinfo alguns textos sugeridos pelo projeto do PROA 01; observei que já temos muitos materiais pesquisados na linha piagetiana, agora estou tentando entender porque esta linha de pesquisa e os fundamentos do PA. Resumos dos textos do EPROINFO, no PROA 01, Biblioteca, Material do Professor.

Projeto? O que é? Como se faz?

O texto inicia diferenciando o ensino tradicional do ensino por PA, no primeiro o centro é o professor, que determina o conteúdo, o método, as atividades e tudo mais, no segundo a aprendizagem se dá a partir do conhecimento prévio do aluno, o aprendiz vai se movimentar, interagir com o desconhecido. Um projeto para aprender vai ser gerado pelos conflitos, desta forma a escolha das variáveis que vão ser testadas na busca de solução de qualquer problema, precisa ser sustentada por um levantamento de questões feitas pelo próprio estudante, isto porque a motivação é intrínseca. Quem consegue com clareza um problema, a ser resolvido, começa a aprender a definir as direções de sua atividade.

Início de um PA:
- Levantar as certezas provisórios e as dúvidas temporárias dos alunos
- Precisamos orientar e respeitar sua autonomia para decidir critérios de julgamento sobre a relevância em relação a determinado contexto; pesquisar e selecionar informações; definir procedimentos; organizar e comunicar o conhecimento construído.
Com que idade começar: desde as séries iniciais do EF.
E os currículos? Atualmente atendem a massificação do ensino. O PA é o diferencial, mas sem tecnologia é quase impossível. A interatividade proporcionada pelos meios telemáticos acrescenta uma nova dimensão ao currículo: a criança vai estar no mundo.
Papel do professor:
§ Ativação da aprendizagem: trabalhar consigo mesmo, desenvolver um clima de respeito e auto-respeito, livre expressão, definição compartilhada de parâmetros nas relações, tomada de consciência em relação a avaliação, buscar a pesquisa e a vivência de valores.
§ Articulação da prática: trabalhar junto com o grupo, convivendo com seu sucesso e suas dificuldades, que também é seu.
§ Significado da função do professor: articular as formas de trabalho eleitas pelos alunos, gerenciar a organização de ambientes de aprendizagem, selecionar softwares, materiais, etc., destacar áreas de interesse, subsidiar outros professores, coord. a reflexão sobre a ação, proporcionar feedback, arquivar (gravar) o material pesquisado e auxiliar a contatar os especialistas em diferentes campos do conhecimento.
§ Função de orientador dos projetos: estimular e auxiliar na viabilização da busca e organização de informações; acompanhar as atividades dos alunos.
§ Função de especialista: cood. os conhecimentos específicos de sua área de formação.
Como o aluno aprende: Tratam-se de certezas provisórias porque o processo de construção é um processo continuado. O processo de regulação se destina a restaurar o equilíbrio, mas não o anterior, ou seja, para construir conhecimento, é preciso reestruturar as significações anteriores, produzindo boas diferenciações e integrando ao sistema as novas significações. Esta integração é resultado da atividade de diferentes sistemas lógicos do sujeito, que interagem entre si e com os objetos a assimilar ou com os problemas a resolver. Finalmente o conhecimento novo é produto da atividade intencional, interatividade cognitiva, interação entre os parceiros pensantes, trocas afetivas, investimento de interesses e valores. (FAGUNDES) A proposta é aprender conteúdos por meio de procedimentos que desenvolvam a própria capacidade de continuar aprendendo, num processo construtivo e simultâneo de questionar-se, encontrar certezas e reconstruí-las em novas certezas. Os meios são a informática, a internet, o portfólio (webfólio, blog, Diário de bordo, etc.)
Como administrar a mudança na escola: facilitar a organização da grade horária, flexibilizar o currículo, planejamento compartilhado e interdisciplinar...
Educação a distância baseada em PA.

Texto retirado do livro Aprendizes do futuro: as inovações começaram! Autora: Léa da Cruz Fagundes. Co-Autoras Débora Laurino e Luciane Sayuri Sato

Qual é a questão?
Uma maneira interessante de iniciar o processo de definição de problemas é o levantamento de dúvidas e certezas, tanto a respeito de temas de interesse específico como em contextos mais amplos. Não havendo necessariamente relação com a grade curricular. É na natureza da questão que levantamos, que determina o que precisamos buscar, o que investigar, devemos pensar em criar ambientes aberto à explorações e interações.

MAGDALENA, Beatriz; COSTA, Íris Elisabeth Tempel. Qual é a questão.

Perguntas inteligentes: o que é isto?

A metodologia adotada revela a concepção de aprendizagem do professor, por isto não adianta você fazer um discurso com termos novos que se perceberá logo que a sua prática é contraditória. Esta proposta de PA é uma atividade de sala de aula onde são privilegiadas as questões de investigação que nascem dos interesses e necessidades dos alunos e a busca autônoma de respostas para elas. São desencadeadas em pequenos grupos, formados em função de interesses e curiosidades comuns. Segundo a teoria de Piaget só atingimos o pleno desenvolvimento da inteligência e a construção de novos conhecimentos em situações de confronto, de descentração de nosso ponto de vista, de intensa co-operação, de momentos em que precisamos nos colocar em xeque, pela desestruturação e reestruturação de argumentos e de oposições, auxiliados pelas questões colocadas por outros [...] concluiu que a forma e o funcionamento do pensamento se mostram cada vez que a criança interage, mas o conteúdo do pensamento só se libera em função dos objetos de representação. [...] quando as crianças espontaneamente formulam perguntas, baseadas em suas curiosidades, nos dão pistas sobre sua expectativa em relação à resposta [...] para conhecermos o caminho dos processos de raciocínios subjacentes às respostas, temos que aliar à observação da ação da interrogação. (MAGDALENA e COSTA).O texto propõe o método clínico e identifica três tipos de perguntas características: de exploração, justificação e de contra-argumentação.

MAGDALENA, Beatriz; COSTA, Íris Elisabeth Tempel. Perguntas inteligentes: o que é isto?

Conteúdos: Para quê? Por quê?

O texto faz uma análise da resistência dos professores em relação a PA devido à organização pedagógica da escola, a seriação e ao currículo estabelecido. Demonstra que a organização tradicional da escola não garante o seu sucesso e nem a aprendizagem significativa pelo aluno. O trabalho com projeto, a partir de interesses dos alunos cria possibilidades para construção de conhecimentos, pois o direcionamento do processo de pesquisa é estabelecido pelas dúvidas e certezas provisórias. É dada ênfase na ação e experimentação, mas para que os PA sejam efetivados é necessário que o professor tenho conhecimento em seu campo de especialização, para poder discutir com os alunos, compreender seu nível de conceituação acerca do conteúdo em estudo, para acompanhar sua linha de raciocínio ou compreensão atual e desafiá-los através de perguntas inteligentes (MAGDALENA; COSTA).

MAGDALENA, Beatriz C.; COSTA, Íris Elisabeth Tempel. Conteúdos: Para quê? Por quê?

PROJETOS

1. Construindo projetos em ambientes informativos: A maior dificuldade na implantação de PA nas escolas públicas é a organização curricular seriada, nivelando o processo de ensino-aprendizagem, na esperança que todos aprendam iguais e ao mesmo tempo, com conseqüências funestas, desde o fracasso escolar a níveis de baixa auto-estima dos alunos. O PA desenvolve nos alunos interesses por situações problemas, tempos e formas de trabalho diferenciados, níveis de produção intelectual diferentes e desperta a curiosidade e vontade de aprender. Proporciona ações integradoras entre diferentes campos do conhecimento.
2. Autoria??? É o levantamento de dúvidas tanto a respeito de temas de interesse específico como em contextos mais amplos, favorecendo a definição de questões que não apresentam necessariamente, relações diretas com os conteúdos da grade programática de uma disciplina, sendo questões que se relacionam a múltiplas visões da realidade, facilitando a interdisciplinaridade.
3. E o professor? O papel do professor é de articulador e orientador, além de pesquisador, é claro, onde a ação-reflexão abre um processo dinâmico de constante mudança.
4. Características dos projetos de aprendizagem: apresentam bases teóricas construtivistas, desenvolvem-se em sala de aula e são potencializados pelo uso de ambiente informatizados, buscam a interdisciplinaridade, são flexíveis, promovem contextualizações, estimulam processos interativos e investigativos. De uma forma mais específica:
§ Parte de questões ou problemas
§ Busca delineamentos de processos de pesquisa
§ Seleciona e organiza a informação
§ Promove o desenvolvimento de estruturas de pensamento e esquemas de ação (meu tema para monografia)
§ Trocas interativas
§ Singularidades dos processos e percursos desenvolvidos
§ Respeito as diferentes formas de aprender
§ Aproximação atualizada
§ Construção de noções e conceitos dos diferentes campos de conhecimentos numa visão ampla e interdisciplinar.

http://www.eproinfo.mec.gov.br/abert_lateralModulo.php?tipo=Turma&frmCodModulo=81771

2/07/2006 Compartilhando idéias no fórum

2006-07-26T23:19:00.000-03:00

Esta semana temos trabalhado no fórum do eproinfo, participando das discussões sobre projeto de aprendizagem e o projeto do grupo. Tem sido um pouco complicado, devido as dificuldades de acesso. Refiz várias leituras dos textos de projetos, cada leitura fica mais claro a proposta de atividade do curso. Ainda não tive tempo de postar minhas pesquisas no wiki.

18/07/2006 Iniciando no E-proinfo

2006-07-19T09:58:00.000-03:00

Iniciamos no Eproinfo, acessando todos os links disponíveis no ambiente, para melhor compreensão da organização do curso. Já fiz a leitura da maioria dos textos, muitos já comentados neste Blog. Pelo cronograma, o nosso grupo já está bem adiantado. Estou com um pouco de dúvida sobre o próximo curso, se já é para nos inscrevermos ou não no PROA 02.

14/07/2006 - CMAP

2006-07-18T22:32:00.000-03:00

HISTÓRICO DO CMAP

Trabalhamos com o programa CMAP: para visualizarmos o histórico da construção de um mapa conceitual podemos gravar, desde o início do trabalho, para isto vamos acessar a janela de construção - ferramentas - gravador do Cmap - iniciar gravação - constrói o mapa - para a gravação. Pode ser configurado o tempo, etc., tem uma barra de rolagem para visualizar e depois salvar. A gravação é salvada junto com o arquivo do mapa, desta forma você somente poderá abríla no programa do Cmp.
Você pode ainda exportar o arquivo como afirmativa, abrindo o arquivo em um editor de texto. O interessante é a possibilidade de ler o trabalho em forma de texto, seguindo as direções que foram estabelecidas na construção do mapa. Esta é uma forma interessante de perceber como o aluno construiu seu raciocínio, seus esquemas de pensamentos em relação ao tema.
Uma outra possibilidade do programa é a organização de sua apresentação (estilo apresentação de slides), para isto vá em ferramentas - editor de apresentação - selecione a primeira palavra - adicione - e vá selecionando a seqüencia de elementos (se segurar a tecla ctrl ou com o mouse pode selecionar toda uma área) - salvar - use o botão exibir tela inteira.
Podemos inserir hipelinks no mapa conceitual: visualização - adicione os recursos e páginas da web (mas trabalha sómente em txt) - selecione o conceito - editar - selecionar links... - adicionar a lista - atualizar - salvar como html (para que os links funcionem.
Para exportar utilize o comando arquivo - page web (salve tudo em uma pasta para depois exportar no visualizar)

ANÁLISE DA PROPOSTA DE TRABALHO DO PA

Nos reunimos com a Prof. Tânia e com o Prof. Henrique para conversarmos sobre a nossa proposta de trabalho, verificando se as dúvidas correspondiam as questões de investigação, se as certezas tem a ver com o tema. Foi possível nos organizarmos melhor quanto as pesquisas que cada um poderá contribuir no wiki, temos consciência que 13 semanas é pouco tempo para a proposta de trabalho, pois além de nossas atividades rotineiras temos muitas atividades em nosso trabalho, portanto, precisamos aproveitar bem o tempo. Todas as pesquisas serão registradas no wiki, podendo-se criar páginas extras, ligadas a principal. Observamos que há diferença de comandos com o wiki da escolabr. Realizamos um teste para edição síncrona com o mapa conceitual on-line, deu certo, é bem legal, mas preciso estudar mais o programa.

FINALIZAÇÃO DA ETAPA PRESENCIAL

Foi reunido os 99 alunos e professores, tutotes, coordenadores para os avisos finais, reforço dos comandos de acesso ao forum e-proinfo, wiki, blog... Entendi que inicialmente nos preocuparemos com o nosso PA, a segunda fase será a aplicação do PA na escola, com levantamento de dados para monografia do final do curso (3ª fase).

O PA do grupo é a base da fundamentação téorica, necessitando de uma investigação profunda, para o parte prática.

13/07/2006 Opções do Cmap Tolls

2006-07-13T17:37:00.000-03:00

TRABALHANDO COM MAPAS CONCEITUAIS

Iniciamos uma discussão sobre o tema Como se processa a memorização? Selecionamos algumas palavras que representam a nossa linha de pesquisa. Foi bem interessante a atividade, pois percebemos que o tema é tão abrangente que nos levou a outros caminhos que não havíamos programado inicialmente.
Hoje aprendemos novos recursos do software Cmap Tools, para inserção de imagens e de links, é necessário utilizar o recurso visualização - adicionar recursos - selecione a pasta onde está o arquivo - adicione. Na janela estilos, você poderá adicionar o arquivo ao seu mapa conceitual, utilizando os dados da janela visualização.
Para enviar seu arquivo para o servidor da UFRGS:

- Abra Cmap - visualização - cmaps compartilhados em servidores - adicionar servidor - adicionaqr um servidor que não está na lista > nome do host da internet: spider.ufrgs.br - nº da porta: 4447 - nº da porta do servidor da web: 8001 - ok.
- Volte a tela do mapa: arquivo > salvar mapa conceitual como - seleciona o servidor web - escolhe UFRGS - proa - turma 06 - grupo 01 - ok - prenche o nome do arquivo - questão focal (pergunta geradora do mapa), idioma, autores, organização, e-mail - ok - login: proavirtual - s: proavirtual.

Vamos gravar um histórico da construção do mapa conceitual?

- Janela de construção - ferramentas - gravador do cmap - iniciar gravação - construa o mapa - selecione parar gravação - pode-se configurar o tempo, etc., tem uma barra de rolagem para visualizar - salvar. A gravação do histórico é salvada junto com o arquivo do mapa.
- Você pode exportar o mapa como afirmações como texto, no menu arquivo.

Podemos fazer uma apresentação seqüencial do mapa:

- Ferramentas - editor de apresentações - seleione a primeira palavra (conceito) - adicione - vá adicionando a sequência dos elementos que deseja, inclusive as setas, pode usar a tecla ctrl para adionar várias ao mesmo tempo ou selecionar um conjunto com o mouse - salvar - use o botão exibir tela inteira (menu inferior).

Seu mapa conceitual pode funcionar como um hipertexto, uma página de internet ligado a outros sites, veja como:

- Visualização - adicione os recursos e páginas da web, preencha a ficha - ok
O Programa só aceita textos em TXT.
- Selecione o conceito - editar - selecionar links, pode ser vários - adicione a lista - atualizar - salvar como html (você deve colocar todos em uma pasta).

Para exportar utilize o comando da página do mapa - arquivo - page web (salve tudo em uma pasta)

Aprendemos muito sobre a ferramenta Cmap Tools, realmente é um recurso com possibilidades de uso desde o ensino fundamental ao superior, pode ser utilizado para diagnósticos dos conhecimentos dos alunos sobre o tema proposto a avaliação da aprendizagem. Mas precisamos estudar bem a ferramenta, principalmente as versões. O legal é a possibilidade de instalação em linux e windows.

Iniciamos as nossas pesquisas do PA, o grupo participou ativamente, cada um deu a sua contribuição, pesquisamos na internet e em alguns textos que já tínhamos disponibilizado on-line. O único problema foi o pbwiki não estar on-line, desta forma utilizamos o wiki da escolabr. Sentimos muito o Governo do Paraná não disponibilizar um espaço livre para nossas pesquisas.

Gostaria de registrar o nosso elogio a competência, dedicação e educação de nossos professores: Henrique, Tânia e Dariu.

Estamos realmente cansados e precisamos de um "shop bem geladinho". Vamos todos lá no Shoping Estação curtir este final de noite!

Nosso wiki provisório

2006-07-13T15:46:00.000-03:00

Visite nossas pesquisas iniciais e deixe sua contribuição.

12/07/2006 Projetos de Aprendizagem (PA)

2006-07-12T17:22:00.000-03:00

PROJETO DE APRENDIZAGEM
Estudamos e discutimos sobre projetos, seja de ensino, de aprendizagem, de pesquisa, muitos colegas puderam expressar suas idéias e concepções sobre o tema, sob a coordenação do Prof. Credine. Foi possível observar que cada um tem um posicionamento, uma concepção educacional, adquirida na sua formação estudantil, nos cursos de capacitação em serviço, nas suas reflexão em relação a projeto. Os textos estudados estão postados no grupo PROA01 > módulo > conteúdo do módulo:

Construindo projetos em ambientes informatizados

O texto aborda sobre a construção de projetos cooperativos, onde os alunos são respeitados em suas diferenças de interesses, tempos e formas de trabalho, níveis de produção intelectual, curiosidade e vontade de aprender.

Autoria???

Esclarece sobre a importância do aluno construir seu problema de pesquisa, ele deve elaborar a questão que o instiga, pois ninguém abandona o que é seu.

Papéis e o Professor

O professor assume diversos papéis, nesta proposta de trabalho, ele deve ser um professor pesquisador, organizador, provocador, articulador e orientador no processo de ação-reflexão. Um exemplo é o Projeto Amora.

Características do projeto de aprendizagem

A base teórica é a proposta construtivista, em sala de aula e em ambientes informatizados, flexíveis, contextualizados, através de processos interativos e investigativos de cooperação. Promove o desenvolvimento de estruturas de pensamentos e esquemas de ação.

DISCUSSÕES:

Temos que cuidar para não fragmentar os conteúdos e não deixar a aprendizagem sob o domínio do professor. Este deve trabalhar de forma que o aluno perceba que existe um universo de conhecimentos a partir do tema proposto. A sugestão de pesquisa deve partir do aluno, através de suas curiosidades e necessidades.
O princípio do trabalho é a elaboração da questão de investigação. Apesar de ser individual, é no coletivo que trabalhamos melhor, aprendemos mais nas discussões com o colega. Quando não há questionamentos fica evidente a alienação de todos.
O grupo deve negociar entre todos qual o direcionamento do tema de pesquisa.
Não se deve pesquisar questões que já foram respondidas pelo proponente.
No inventário do conhecimento, o grupo vai analisar o que já sabe sobre o tema, as certezas provisórias e buscar as dúvidas temporárias. Quando não está bom o professor deve provocar o aluno com um novo questionamento, ou abordagem do tema, realimentando o processo de pesquisa.

PASSOS PARA O PROJETO DE APRENDIZAGEM (PA)

Cada aluno levanta a sua questão de investigação.
Listar todas as questões de cada aluno no quadro de giz.
Os alunos escolhem com qual tema querem trabalhar, não sendo necessariamente o que propos.
Formar grupos de 3 a 6 pessoas.
Reunir o grupo e registrar no wiki a questão de investigação, os nomes da equipe, as dúvidas e certezas. (Nosso grupo: Turma 06, grupo 01, s proapr.
Elaborar um plano de trabalho para 13 semanas, respondendo: quando e como.

Nosso grupo discutiu o encaminhamento da pesquisa, elaborando os ítens solicitados, sendo importante a participação de todos nos foruns e chats, nas atividades de pesquisa e análise de dados. Hoje tivemos acesso a um tutorial sobre o wiki, disponível em http://proavirtualrs.pbwiki.com/dicas

11/07/2006 Leituras e configurações de blog

2006-07-12T08:30:00.000-03:00

DIÁRIOS DE BORDO, WEBFÓLIO, BLOG...
No período da tarde estivemos conhecendo os diários de bordo (utilizando a ferramenta blog do Google) de nossos colegas, podemos ter acesso a todos com o link no pbwiki. Analisamos diversas formas de configuração e inserção de dados, neste blog.

Na ficha postagens de dados podemos criar uma nova, editar as existentes, moderar comentários se selecionamos esta opção quando configuramos o blog e observar o status.
Na ficha definições configuramos os campos do blog e as opções de acessibilidade.
Em modelo é possível editar em código html o layout e os links.
Finalmente em visualizar blog, abrimos o modo normal de acesso a usuários.

AMBIENTE E-PROINFO
O acesso ao curso, após a inscrição on-line no e-proinfo foi através do link PROA01. Fizemos a leitura dos textos, no menu > apoio > referência:

Qual é o problema?

A maior parte das pessoas desejam que os outros resolvam seus problemas, ou situações de vida, mas são incapazes de identificar onde está a causa de tudo, não admitem que, na maioria das vezes, são elas mesmas que criam situações complicadas, fatos desagradáveis, com consequências tristes. Cabe ao professor levar os seus alunos a perceberem estas situações e buscarem um novo olhar para a vida.

No menu Biblioteca > material do professor > lista de acervo > textos:

Perguntas inteligentes.

A autora analisa sob a ótica piagetiana a elaboração do pensamento e do raciocínio lógico na elaboração de perguntas e questionamentos, seja de uma criança a um adulto, destaca o papel do professor neste processo de estímulo a criatividade. São listadas três tipos de perguntas: de exploração, de justificação e de contra-argumentação.

Qual é a questão ?

O texto completa o anterior, descrevendo como a criança constrói o seu sistema de conceitos, a necessidade da interação interna e externa. A função da questão apresentada pelo aluno determina a atividade mental em certa direção.

Projeto? O que é? como se faz?

Apresentação da metodologia de projetos de aprendizagem, com roteiro detalhado e citações ilustrando a temática.

Após a leitura, foram discutidas as concepções de projeto, que palavras eram significativas no texto. O prof. Crediné deve ter anotado umas 60 palavras no quadro, discutindo o assunto.

11/07/2006 Construindo mapa conceitual e blog

2006-07-11T14:22:00.000-03:00

MAPA CONCEITUAL - CMAP
Revisamos o mapa conceitual elaborado, aprendemos alguns comandos.
Cada grupo apresentou seu mapa.
Principais discussões:

Os conceitos do mapa conceitual devem ter sentido dois a dois, com um verbo de ligação.
As palavras de ligação servem para construir conceitos mais elaborados.
Quanto mais conexões tem um mapa conceitual, representa que a pessoa tem uma pensamento mais complexo e elaborado do tema.
Por convenção não se coloca setas de cima para baixo.
Observar se as palavras estão todas no singular ou plural.
Pode-se adicionar legendas se for o caso.
O mapa conceitual pode funcionar como um hipertexto.
Esta ferramenta representa a construção do pensamento do autor, no momento da representação gráfica sobre um tema.
O mapa conceitual pode ser utilizado para avaliar o nível de entendimento do autor sobre determinado assunto.

CRIANDO BLOG

Criamos passo a passo o blog no http://www.blogger.com/start
No endereço www.google.com > mais > blogger > crie uma conta > coloque uma senha > um nome para a tela > endereço de e-mail > título > anote o endereço.
Configuramos o blog de acordo com nossas preferências
Devemos postar nossas anotações e idéias no decorrer do curso, demonstrando aos colegas o que consideramos importante.

"Considero esta ferramenta do google muito limitada, com dificuldades de postagem de links, imagens e outros recursos que os demais servidores oferecem."

10/07/2006 - Estrutura do Curso e o Cmp Tools

2006-07-11T11:47:00.000-03:00

Estamos iniciando o Curso de Especialização em Tecnologia da Informação e da Comunicação na promoção da aprendizagem

Inicialmente foram apresentados os docentes e professores tutores. Estiveram presentes: Orivaldo, Henrique, Tânia, Davison, Sueli, Eduardo, Dário e Crediné.
A Prof. Cineiva (CETE) apresentou o Prof. Castilho (UFPR) e abordou sobre a importância de todos participarem deste evento.

A nossa turma será de 20 alunos, com um tutor e a cada 40 alunos haverá um professor responsável. A avaliação será em processo, através das atividades colaborativas e do webfólio (este blogo) pessoal. Gostaríamos muito que os colegas, que estão acessando, postem seus comentários.

As discussoes iniciaram com o tema geral do curso: PROJETOS DE APRENDIZAGEM, realizados através de estudos de novas teorias, com metodologias diversas, discutidas em seminários, as tecnologias de informação e de comunicação trabalhadas em forma de oficinas.

O Curso será de 405 horas, sendo inicialmente 40 horas presenciais e 40 horas no final do curso para apresentação das monografias individuais. Teremos duas disciplinas optativas entre seis apresentadas.

PROJETOS DE APRENDIZAGEM:

Vivendo projetos em grupo.
Aplicando projeto com parceiros na escola.
Refletindo sobre projeto, apresentando monografia.

FERRAMENTAS INICIAIS:

E-proinfo
Wiki
Blog
Cmap

TRABALHANDO COM CMAP

As atividades com o programa Cmap foi iniciada com uma discussão inicial destacando as 10 palavras básicas sobre projetos.
Para instalar o programa no terminal da UFPR seguimos os comandos: terminal > alt f2 > konsole > executar > ~razer/bim/CmapTool > enter.
Acessamos www.proavirtual.pbwiki.com, na turma 06, grupo 26, senha proapr
Construímos o mapa conceitual do grupo com a participação do Márcio, Marcos, Olinda e Rosângela.
Você tem a opção de salvar no próprio program Cmap ou exportar como outro tipo de arquivo; optamos por arquivo jpeg.
Na pasta do grupo 26, http://proavirtualpr.pbwiki.com postamos a seleção de palavras, o mapa conceitual.

- no http://proavirtualpr.pbwiki.com, modo editar página, fazer upload do arquivo de imagem.
- no menu pages show all, selecione o seu grupo.
- menu images show all, selecione a imagem para ser colada na página do pbwiki ou você por ir em propriedades do arquivo de imagem e copiar o código, colando no local desejado.

Apresentação

2006-07-11T11:44:00.000-03:00

Nome: Rosângela Menta Mello
Local: Telêmaco Borba - PR
Instituição: Coordenação Regional de Tecnologia na Educação
Formação: Pedagogia e Estudos Sociais
Tempo de serviço na educação: 20 anos
Grupo de pesquisa: Filosofia e Altas Habilidade/Superdotação