Apresentação do TCC

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PROJETO DE APRENDIZAGEM: A CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

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Programa de apresentação do TCC

[e-Proinfo] orientacoes finais TCCs

1. Orientações do Curso quanto à elaboração dos TCCs:

http://proa-turma07.pbwiki.com

http://mathematikos.psico.ufrgs.br/curso_proa/tcc.pdf

http://mathematikos.psico.ufrgs.br/curso_proa/orientacoes/orientacoes_formatacao_TCC.pdf

2. As produções - as páginas das escolas, os wikis dos projetos e os diários com os relatos das práticas - no PBwiki de sua turma consistem em um ótimo referencial para ajudá-la na elaboração de seus TCCs.


3. De acordo com a orientação do Curso, o TCC deverá apresentar, em seus procedimentos metodológicos, a coleta e análise de dados da prática que você teve na escola. Cada cursista teve e está tendo a liberdade de elaborar a sua proposta de coleta e análise de dados tendo em vista as categorias e indicadores já sugeridos pelo Curso no seguinte referencial:

http://mathematikos.psico.ufrgs.br/curso_proa/tcc.pdf


4. Pela orientação da Coordenação do Curso, o Trabalho de Conclusão deverá ter entre 30 a 50 páginas. Portanto, não é para ser uma produção extensa, mas que atenda às orientações já informadas pelo Curso.

5. Após a autorização do respectivo orientador, cada cursista deverá enviar o seu TCC para o Coordenador do Curso PROA e, conforme a orientação do Curso, os cursistas devem entregar:
- 2 cópias impressas do TCC (uma para a biblioteca do IM e outra para a Secretaria do Curso de Especialização)
- versão em CD do TCC



Todo esse material deve ser enviado para:
A/C Marcus Vinicius de Azevedo Basso
Instituto de Matemática - Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Campus do Vale - Prédio A (43111)
Av. Bento Gonçalves, 9500 - Bairro Agronomia
CEP 91509-900

Porto Alegre - RS - Brasil

Estamos aguardando a data da defesa do tcc e a lista dos alunos que precisam recuperar as atividades.

Apresentação do TCC

O presente trabalho é fruto das pesquisas e reflexões realizadas no decorrer do Curso de Especialização em Tecnologias da Informação e da Comunicação na Promoção da Aprendizagem. Temos a pretensão de refletir sobre a práxis, tendo em vista a oportunidade de acompanhamento, com o sistema de tutoria a distância que a Universidade Federal do Rio Grande do Sul e a Universidade Federal do Espírito Santo nos ofereceram durante este curso e a aplicação de Projetos de Aprendizagem.
Pretendemos analisar os recursos on-line que facilitam a construção de novos conhecimentos, bem como a importância da inclusão digital da população brasileira; apresentar sugestões de softwares e metodologias que podem ser utilizadas na sala de aula para a aprendizagem de diversos conceitos; relatar a aplicação e análise da metodologia de Projetos de Aprendizagem com alunos de uma escola pública no Estado do Paraná.
Este trabalho tem por base a pesquisa desenvolvida pela Universidade Federal de Rio Grande do Sul sobre Projetos de Aprendizagem, aplicada inicialmente com os cursistas desta especialização, em ambiente on-line com tutores à distância. O nosso grupo pesquisou sobre o processo de memorização, onde aprendemos todos os recursos e a fundamentação teórica que embasou nossa prática. Os demais módulos do curso fundamentaram e enriqueceram nossa formação pedagógica.
Aplicamos a metodologia de Projetos de Aprendizagem com uma turma de estudantes do 4ª ano do Curso de Formação de Docentes, na Modalidade Normal, no período de 20/03/2007 à 15/05/2007, no Colégio Estadual Wolff Klabin, em Telêmaco Borba, Paraná. A atividade foi presencial com algumas orientações a distância, realizada em 27 horas/aula. A construção do conhecimento será descrita nos capítulos do presente trabalho, sendo apresentado cada um dos recursos utilizados.
O trabalho está dividido em capítulos temáticos, inicialmente, no Capítulo 2, discutimos sobre a importância da inclusão digital e do software livre para a escola pública. Destacamos no Capítulo 3 a necessidade do aprendiz em conhecer as leis de direitos autorais, de utilizar a tecnologia da informação e da comunicação com ética.
Apresentamos no Capítulo 4 uma breve história da tecnologia na educação analisando a inserção destes recursos especialmente no Estado do Paraná e a sua importância para a inclusão digital dos cidadãos deste Estado, através da educação. O uso das tecnologias na educação data inicialmente na década de 40, evoluindo os recursos e a concepção metodológica aos dias atuais, ganhando muita importância com as novas pesquisas na área da aprendizagem.
O desenvolvimento do projeto de aprendizagem na escola pública, apresentado no Capítulo 5, proporcionou a apropriação de várias tecnologias e metodologias pelos estudantes, professor parceiro e estagiário. Na oportunidade os aprendizes escolheram os temas que consideram importância e interessantes para sua vivência, organizados em grupos, levantam suas certezas temporárias e dúvidas provisórias.
Os principais recursos tecnológicos utilizados durante a aplicação do projeto de aprendizagem na escola, como a escrita colaborativa no ambiente Wiki, a técnicas de mapas conceituais, utilizando o software free Cmap Tools, a edição de Diários de Bordo, entre outros, são apresentados com comentários, analisando sua importância e viabilidade no processo ensino-aprendizagem.
Relatamos, no Capítulo 6, os encontros, suas atividades, discussões e avaliações. Este processo de construção do conhecimento foi registrado em um servidor do pbwiki, com o seguinte endereço http://www.projetodeaprendizagem.pbwiki.com/, o qual sugerimos que o leitor acesse e acompanhe as produções registradas pelos participantes da pesquisa, durante a leitura deste trabalho.
Esta metodologia de aprendizagem proporciona ao estudante a apropriação de conhecimentos naturalmente, durante o processo de pesquisa.
Consideramos importante colocar no Apêndice I os documentos e textos distribuídos aos aprendizes, durante na aplicação do projeto na escola. No apêndice II o leitor poderá observar as produções dos grupos em relação aos micro-artigos sobre o Projeto de Aprendizagem.

PROJETO DE APRENDIZAGEM: A CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

O trabalho de TCC tem por base a pesquisa desenvolvida pela Universidade Federal de Rio Grande do Sul sobre Projeto de Aprendizagem, aplicada inicialmente com os cursistas desta especialização, posteriormente, nós aplicamos com uma turma de alunos do 4ª ano do Curso de Formação de Docentes, na Modalidade Normal, no período de 20/03/2007 à 15/05/2007, no Colégio Estadual Wolff Klabin, em Telêmaco Borba, Paraná. Neste trabalho de conclusão de curso, discutimos sobre a importância da inclusão digital e do software livre para a escola pública, destacando a necessidade do aprendiz em conhecer as leis de direitos autorais, de utilizar a tecnologia da informação e da comunicação com ética. Apresentamos uma breve história da tecnologia na educação discutindo a inserção destes recursos especialmente no Estado do Paraná e a sua importância para a inclusão digital dos cidadãos deste Estado, através da educação. O desenvolvimento do projeto de aprendizagem na escola pública proporcionou a apropriação de várias tecnologias e metodologias pelos estudantes, professor parceiro e estagiário. Os principais recursos tecnológicos utilizados durante a aplicação do projeto de aprendizagem na escola são apresentados com comentários, analisando sua importância e viabilidade no processo ensino-aprendizagem. Relatamos os encontros, suas atividades, discussões e avaliações. Esta metodologia proporciona ao aprendiz a apropriação de conhecimentos naturalmente, durante o processo de pesquisa.


Palavras-chave: Projeto de Aprendizagem – Tecnologias da Informação e Comunicação – Metodologias Pedagógicas

MÍDIA IMPRESSA

1. Tema proposto:

CONSTRUÇÃO DE MAPAS BÁSICOS

2. Objetivos:

Realizar atividades de leitura, interpretação e mapeamento de espaços, a fim de construir noções de inclusão, continuidade e vizinhança.
Observar o caminho casa-escola, reconhecendo nomes de ruas, tipos de estabelecimentos e direções.
Observar o bairro em que a escola se insere, reconhecendo e representando na planta seus principais atributos, estabelecimentos, problemas etc.
Iniciar a discussão e elaboração de mapas temáticos

3. Público a ser envolvido:

Atividade será realizada com os 36 alunos do 4º ano do Curso de Formação de Docentes do Colégio Estadual Wolff Klabin, em Telêmaco Borba – PR, na disciplina de Metodologia do Ensino de Geografia para Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental, pela Prof. Rosângela Menta Mello

4. Mídias e recursos a serem utilizadas e sua importância:

Mídia impressa: planta do prédio da escola, planta do bairro, textos de orientação, mapa altimétrico do município, imagens da região, papel A4, lápis colorido, material de pintura, barbante, borracha e régua.
Todo espaço encontra-se integrado em espaços mais amplos, estabelecendo assim, uma continuidade espacial, mantendo inter-relações sociais, naturais, econômicas etc. É agindo no espaço e mapeando-o que o aluno perceberá essa continuidade e integração.
Ao incluir os espaços estudados anteriormente (o corpo e a sala de aula) no espaço do prédio escolar e junto a este, no bairro, a criança estará construindo noções de inclusão, continuidade e vizinhança. Nesta seqüência, os alunos estarão manipulando plantas produzidas por outros e representando nestas, elementos do quotidiano. Ao reutilizá-las com a legenda, haverá um reforço da relação significante/significado, eles estarão lendo a planta através de seus significantes, porém, traduzidos para o seu significado.
Uma das funções do mapa é informar. Para tanto, este deve ter clareza do que está sendo representado; muitas informações contidas num mapa dificultam a leitura. Neste caso, os mapas temáticos são as melhores formas de representação, pois são construídos a partir de temas específicos como população, recursos minerais, clima. A elaboração de mapas temáticos facilita a interpretação, já que indica ao leitor um único assunto representado.
A simbologia usada no mapa também é um recurso que pode facilitar ou não sua interpretação. Os símbolos utilizados para representar elementos podem ser de duas formas: icônicos ou abstratos (cores, figuras geométricas); no entanto, a simbologia refletindo os fatos representados (símbolos icônicos) torna mais fácil a interpretação e leitura do mapa, não obrigando o leitor a consultar constantemente a legenda.

5. Atores e papéis que deverão desempenhar:

O professor será o mediador do processo de construção do conhecimento. Iniciando as atividades com a discussão do espaço vivido, orientando o levantamento das hipóteses pelos alunos, o registro das discussões, passando para as atividades práticas de manipulação, leitura e interpretação de mapas e plantas, pesquisa de campo, visitando os lugares estudados no mapa, representando-os no papel A4. Faz-se teorização das atividades realizadas, a discussão das hipóteses anteriormente levantadas e procede-se a análise das inferências que os alunos podem fazer na realidade estudada, sobre as questões sociais, econômicas, culturais...

6. Dinâmica da atividade:

Exemplo de sugestões de Perguntas
• Vamos desenhar o trajeto que você faz para ir da sua sala ao refeitório (ao banheiro, à quadra, à sala do diretor, outros)?
• Vamos fazer um mapa, com o desenho do trajeto casa-escola e identificar alguns pontos de referência (praça, nome de rua, farmácia, supermercado, outros) para nos localizarmos?

Hipóteses: Construída a partir dos desenhos dos alunos.

Atividades sugeridas para comprovação ou não das hipóteses levantadas

6.1. Prédio da escola

Desenvolvimento: Percorrer o prédio e reconhecer as salas e suas respectivas funções, com a planta em mãos. Em sala de aula deverão criar símbolos (cores ou signos) para as funções e elaborar a legenda.
Percorrer de maneira imaginária a planta, fazendo vários trajetos: ida à biblioteca, diretoria, bebedouro e outras salas. Reconhecer os espaços a partir do deslocamento: qual a sala em que você passará logo após a nossa, indo para a esquerda? (vizinhança). Quais as salas que ficam deste mesmo lado do corredor? (continuidade). Quais as salas que ficam neste andar? (inclusão).

6.2. Caminho Casa-escola

Desenvolvimento: Inicialmente, os alunos farão o desenho do caminho percorrido diariamente de sua casa até a escola. O professor deve orientá-lo a colocar o nome das ruas e os pontos de referência (através de símbolos e signos) importantes, bem como a legenda, para que sua casa possa ser localizada.
Num segundo momento, o aluno deve reconhecer o caminho que faz diariamente, no xérox da planta do bairro e transcrever o desenho que fez, na planta.
O professor pode colocar a planta grande do bairro no mural para que os alunos mostrem e marquem (com um alfinete de cabeça) a localização de sua casa e o caminho que faz.
A planta do bairro com alfinetes mostrará a dinâmica do espaço, será uma planta com ocupação humana. Os deslocamentos diários (casa-escola, casa-trabalho) ou esporádicos (casa-compras, casa-parentes, casa-lazer), também podem ser explorados.
Outra possibilidade ao mapear o trajeto casa-escola é a comparação de distâncias percorridas ao visitar as residências dos demais colegas, e escolha de percursos mais rápidos para se chegar a um destino.

6. 3. O bairro

Desenvolvimento:
1. Localizar, na planta: a escola, informações sobre o quarteirão da escola, praças, caminho casa-escola, estabelecimentos e nomes de ruas;
2. Através de passeio pelo bairro, observar os serviços (escolas, bancos, postos de saúde, correios etc), residências, casas comerciais, indústrias, fluxo de carros, ônibus e “problemas do bairro”.
3. Em sala, selecionar os principais elementos observados e escolher um símbolo para representá-los no mapa. Representar e criar a legenda.
4. Fazer um painel com os problemas do bairro observados pelas crianças, selecionar os principais e representá-los.
6.4. Elaborar os mapas temáticos do bairro

Desenvolvimento: Provocar discussões sobre a dificuldade em ler o mapa produzido, estimulando-os a criar soluções para o problema. A partir das soluções apresentadas, elaborar diferentes mapas, de acordo com o que se quer representar:
- Localização da escola e moradia dos alunos;
- “Problemas do bairro”;
- Serviços;
Para tanto, os alunos deverão:
- refletir sobre as categorias;
- decidir qual categoria utilizar neste ou naquele caso (ex. uma padaria é classificada como indústria ou comércio?);
- selecionar as informações mais relevantes;
- elaborar uma lista de símbolos para cada categoria;
- criar a legenda.
Discussão das atividades realizadas, registro e teorização no caderno.
Em grupos, discutir sobre a sala de aula, a escola, o seu bairro, o quais são os problemas levantados e o que atitudes podem ser tomadas para resolver ou minimizar o que foi levantado.

Período de realização:

Esta atividade levará 8 aulas para ser concluída.

Critérios de avaliação da atividade

A avaliação será realizada durante o processo de construção do conhecimento, observando-se a reação dos alunos, as dificuldades e facilidades, envolvendo-os no projeto, procurando leva-los a compreensão do objeto de estudo, de forma que ao final da atividade, todos tenham se apropriado do mínimo necessário para atuarem conscientemente na comunidade em que vivem. Será analisado e discutido as produções escritas (textos e desenhos), afixados no mural da sala de aula.


Referencial teórico:

ALMEIDA, R.D. & PASSINI, E.Y. (1994) O espaço Geográfico: ensino e representação. São Paulo: Ed. Contexto.
ALMEIDA, R.D. (2001) Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. São Paulo: Ed. Contexto.
CORRÊA, S. M. M. (1999) Cartobrincando: Estudo das noções básicas sobre cartografia através de jogos. Revista do Professor, Porto Alegre, 155 (57): 25-30, jan/mar.1999.
RUA, J. et all (1993) Para ensinar Geografia. Rio de Janeiro: ACCESS Editora.
USP. Projeto mão na massa. http://educar.sc.usp.br/maomassa/cartografia.htm acessado em 10/03/2007

ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE AS PRÁTICAS DOS PROFESSORES

Alguns conceitos educacionais vem se transformando, à medida que a sociedade exige novas posturas, concepções e formas de agir diante do momento histórico. Podemos dizer que a abertura política nos últimos vinte anos mudou significativamente o quadro da educação brasileira, mas o interessante, é que esta alteração não é completa e nunca o será. Temos convivido com profissionais da educação dos mais diversos modos de ser, de pensar, de agir, com idéias tão particulares, tão arraigadas em seu modo pedagógico de trabalhar, que não abrem mão daquilo que acreditam ser a melhor forma de dar aulas. Este é o conceito mais veiculado em nosso meio: dar aulas. E o que é dar aulas, senão uma concepção de educação onde o educador é o único detentor do conhecimento, soberano na sala de aula, acredita que se o aluno conversar ou se mexer na carteira, não irá aprender. Aos berros, solicita à turma, atenção para que haja a aprendizagem. Não permite que os alunos se expressem por que eles têm que aprender o conteúdo da aula. Este é apenas um dos tipos de profissionais que convivemos no dia-a-dia da escola pública.
Há aqueles que procuram trabalhar pedagogicamente, possibilitando a participação do aluno no processo de aprendizagem, com atividades metodológicas e recursos tecnológicos variados, existindo uma abertura para que o espaço de sala de aula seja democrático, que leve a construção do conhecimento, de forma interdisciplinar e contextualizada, com o cotidiano do aluno e na comunidade em que está inserido. Estas situações de aprendizagem que partem de situações problemas, de contextos históricos, são os desejos que se almejam em termos educacionais, partindo do pressuposto que o aluno tenha o interesse em aprender, ou pelo menos, seja estimulado, motivado para o processo. A leitura e a interpretação de textos é uma das atividades mais importantes no processo de construção do conhecimento, para que isto ocorra com sucesso é necessário que o professor atue como gestão democrático, o que exige competências e habilidades.

Habilidades e Competências em gestão da sala de aula têm sido identificadas como capazes de reduzir problemas disciplinares, garantindo melhor desempenho acadêmico.
Habilidades em gestão de sala de aula:
- Refere-se mais propriamente à forma como o professor conduz sua sala de aula ao alcance dos seus objetivos.
- Exige características pessoais que deverão ser desenvolvidas. Se posicionar como líder. Ser capaz de projetar valores institucionais.
- Exige mais da capacidade do sujeito para lidar com pessoas em diferentes situações.
Competências em gestão de sala de aula:
- Dependem de muito estudo, leitura e treinamento. Vai desde o saber conceitual até aquele aplicado.
- É a capacidade de aplicar conhecimentos e domina-los, na execução de alguma atividade em sala de aula.
- Exige capacidade técnica e eficiência profissional e docente, organizando a estratégia de seu alcance.
(ANINGER, 2005, p.20)

O desenvolvimento das habilidades e competências do professor em sala de aula pode resolver grande parte dos problemas de aprendizagem. A postura pedagógica do professor pode levar o aluno a se concentrar nas atividades propostas, participando do processo educacional ou às situações de indisciplina; principalmente quando o método utilizado é só o expositivo e de memorização, portanto a leitura passa a ser mecânica. A variedade de recursos metodológicos e tecnológicos é um ótimo caminho para envolver o aluno no processo de construção do conhecimento, de contato com diferentes tipos de textos e contextos.
Percebe-se que o linguajar de alguns alunos é repleto de palavrões, termos pejorativos, próprio de sua casa, de sua comunidade e cabe ao adulto, educador (Funcionário e Professor) da escola dar o exemplo, para que aos poucos aprenda a ter uma linguagem apropriada a sua idade e nível de aprendizagem. É muito importante que o estudante seja estimulado a freqüentar a biblioteca da escola, a levar livros para casa, a se apropriar da norma culta.
As escolas poderiam oferecer aos estudantes o acesso a internet na biblioteca da escola. Iniciando com pesquisas e posteriormente postando suas produções em espaços livres na net, tais como blogs, wikis, fóruns... Infelizmente tem-se observado que a maioria dos professores ainda não utilizam a riqueza de materiais, softwares, sites nas suas aulas.
Um ponto crucial, que só depende do professor, é a sua formação, ou seja, a capacidade de aplicar conhecimentos e dominá-los, na execução das atividades em sala de aula, pois o aluno percebe claramente quando o professor não domina aquele tema que está sendo trabalhado, quando este se perde no esclarecimento das dúvidas, perde também o respeito do aluno, acontecendo a mesma situação quando o professor não domina os recursos tecnológicos. O professor deve procurar ajuda para se apropriar destes conhecimentos, procurar o coordenador pedagógico, um professor mais experiente que tenha capacidade técnica e eficiência profissional e docente, para orientar na organização de estratégias de seu alcance.
Quando a aula passa a ser interessante e estimulante para o aluno, ele vai percebendo o alcance de cada tema proposto, relacionando com o seu cotidiano, abrindo perspectivas para novas descobertas, abre-se, então, um leque de interesses para o aluno pesquisar. Desta forma, resolve-se grande parte dos problemas de aprendizagem, das dificuldades na leitura e interpretação de textos. Pode-se dizer que a leitura é chave de tudo para o sucesso do aluno. Como afirma Aninger, 2005 resolve-se os problemas de gestão de conteúdos e de conflitos, pois a gestão do conteúdo refere-se ao gerenciamento do espaço, materiais, equipamentos e recursos utilizados, se o professor utitilizar adequadamente os meios digitais, estará oferecendo aos seus alunos mais uma oportunidade de aprendizagem significativa; já a gestão de conflitos refere-se ao gerenciamento dos problemas disciplinares, dentro e fora da sala de aula, tanto por parte do aluno como do professor e funcionários, a postura comportamental expressa justamente as dificuldades apresentadas. A indisciplina é o reflexo da dificuldade de aprendizagem e de relacionamento no ambiente escolar.
A escola é um espaço da diversidade, cabe aos educadores gerenciar esta riqueza de idéias, de modos de ver e viver no mundo. A escola pública será de qualidade quando proporcionar ao aluno a formação cidadã, quando este incorporar os valores da democracia, da liberdade, do respeito ao outro e à natureza, afinal formamos cidadãos para o mundo. Líderes com poderes de argumentação, de equilíbrio emocional, com visão de trabalho cooperativo para um mundo ecologicamente correto, que somente será possível se este se apropriar da habilidade ler e interpretar materiais impressos e on-line.

REFERENCIAL:

1. ANINGER, Laila. A gestão da sala de aula. In: ABC Educatio. São Paulo, Criarp, abr, 2005, n. 44, p. 20-21.
2. BERGEL, Neusi Aparecida Navas. A metodologia da problematização no ensino superior e sua contribuição para o plano da práxis. In: REVISTA SEMINA. UEL. nov, 1996, v. 17, p. 7-11.
3. FRIGOTTO, Gaudêncio. O enfoque da dialética materialista histórica na pesquisa social. In: FAZENDA, Ivani (org). Metodologia da pesquisa social. São Paulo: Cortez, 2002. p.70-90.
4. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Ed. Alternativa, 2004. p. 9-26.

Escrevendo o TCC

Esta semana estou escrevendo o TCC do Curso da UFRGS, apesar das orientações estou cheia de dúvidas. A fundamentação teórica está fácil, mas e o relato do PA, será que podemos colocar todo ele no corpo do TCC ou em anexo. Tudo deve ser escrito na terceira pessoa? 50 páginas vai ser pouco para relatar tantas pesquisas. Estou aguardando as orientações. Vou encaminhar esta mensagem para meu orientador.

Auto-avaliação do PROA17/B

Semana 1: 28/05 a 03/06

A primeira semana de atividades no PROA17B foi fácil, pois utilizamos o blog deste o início do curso de especialização, fomos aprendendo a utilizar alguns recursos por curiosidade e com a ajuda dos colegas até o presente momento. O texto postado para análise foi importante, pois temos poucos materiais publicados sobre esta importante ferramenta on-line. Visitei os links indicados, alguns eram ótimos, outros não abriam, mas realizei as atividades, apesar de fazer pequenos textos. Depois de chamada a minha atenção, tenho procurado escrever textos mais completos.

 

Semana 2: 04/06 a 11/06

 

Este cadastro no Bloglines, foi muito interessante, no início tinha um pouco de dificuldade em compreender como era o processo de acompanhamento das contas, hoje já o utilizo com freqüência. Tenho cadastrado outros sites e endereços no meu bloglines. Inclusive fiz o cadastro de toda a turma e tenho acompanhado todos os post, observei que infelizmente muitos colegas não conseguiram acompanhar esta oficina, acredito que seja a falta de tempo disponível para tantas atividades juntas, principalmente para nós que estamos atuando como professor em sala de aula.

 

Semana 3: 11/06  a 18/06

Aproveitei um blog que havia criado para postar textos de filosofia, para fazer os testes, a grande vantagem e não acabar com o seu blog, ou mesmo, deixa-lo horrível. Não gosto muito de cores berrantes, ou mesmo de muitos fricotes, acho que o blog tem que ter a cara do dono. Sou uma pessoa simples e objetiva, portanto, procurei deixa-lo de forma direta. Aproveitei o templete que criei para filosofia e postar no blog, tive que cortar um pedacinho dele para dar certo. Tenho utilizado o photofiltre para a edição de imagens. É um ótimo recurso, além de ser free. Acho que as tarefas não poderiam ser avaliadas somente naquele prazo estipulado. A aprendizagem e as mudanças ocorrem como tempo.

 

Semana 4: 18/06 à 25/06 - Recuperação

 

Nesta semana estava com tantas atividades para fazer, e não havia entendido direito o que era para fazermos no blog colaborativo, achava que era para nós apenas modificarmos ele coletivamente, somente depois que fui entender que cada grupo deveria pesquisar um tema separado. Entre no trinkfree, testei seus recursos, mas como os colegas já haviam postado tudo que era interessante, apenas acessei, acrescentei mais uma página, fiquei sem tempo de pesquisar particularidades para complementar. As colegas me enviaram e-mail para participar, mas o meu tempo realmente não ajudou, aprendi o básico do programa e fui excluída do grupo.

Passamos a fazer parte do grupo de recuperação 11, onde pesquisamos sobre o wikispace, venho utilizando o pbwiki deste o ano passado, considero um excelente recurso. No início das pesquisas me bati um pouco, não consegui postar com meu nome, me preocupei com as colegas que também estavam com dificuldade de acesso, O grupo trabalhou bem, acredito que ficou muito bom o trabalho de pesquisa. Passei o domingo inteiro lidando nestas atividades. As pessoas deveriam perceber que escrever é algo difícil, exige tempo, reflexão, para que não seja postada qualquer coisa on-line. Nós temos cuidar das questões dos direitos autorais, por este motivo não devemos ser pressionadas a fazer tudo ligeiro.

Tenho feito o acompanhamento das atividades da maioria dos colegas no proa17b, não tenho colocado comentários em todos, pois isto demandaria muito tempo. Não podemos simplesmente dizer, passei por aqui. Acho extremamente desagradável. Se o blog é pessoal, o comentário também deve ser. Procurei fazer o link dos blogs das tarefas com o comentário do meu blog, e vou postar os comentários desta semana na mesma postagem, desta forma fica mais fácil de ver as alterações.

Semana 5: 25/o6 à  01/07

Estes prazos estão nos matando. Nossa atividade colaborativa foi produzida toda ela no wikispaces, continuamos a visita nos blogs dos amigos pelos bloglines. Fiz os testes da mensagem por e-mail.

 

Semana 6: 02/o7 à  09/07

 

Esta semana pude acessar os blogs dos grupos e ler as pesquisas. Pessoal, como tem complementos novos para o blog, acho que a web 2.0 vai arrasar. Entrei nos sites, fiz a minha inscrição, testes, procurei postar resumos diferentes dos colegas dos blogs, para não ficar no copia e cola, sempre mostrando a referencia no final da postagem ou no link, quando retirava de outro site.
Até o presente momento, somente a Su fez comentários sobre o nosso trabalho, mas já temos a versão final do nosso trabalho. Neste momento estou redigindo esta auto-avaliação. Posso dizer que aprendi muito, fiquei muito curiosa em estudar mais as ferramentas sugeridas pelos demais grupos, mas como fiz o link no menu lateral deste blog, vou poder continuar as pesquisas. Tem ainda alguns recursos que não estudamos, mas que pretendo descobrir como utiliza-los no blog. Com o envio por e-mail ficou melhor de colocar textos com uma formação mais adequada, pois o blogger não está oferecendo muitas opções. Gostaria de deixar claro que tive muita dificuldade em acompanhar esta oficina, pois exige muito tempo para pesquisar cada uma das possibilidades dos recursos sugeridos nos oferecem. Depois que o blogger havia passado pela mudança em sua estrutura, eu ainda não o tinha estudado. Bem, preciso ainda retornar a outra oficina, que ficou abandonada, por conta desta. Tenho ainda algumas dúvidas sobre alguns dos recursos sugeridos, mas posso concluir que esta oficina superou minhas expectativas, devido à diversidade e riqueza de recursos adicionais ao blog. Fiquei um pouco chateada com os prazos curtos, com um sistema de avaliação que não nos dá tempo para fazer as atividades com calma. Quero parabenizar as professoras orientadoras por ter acompanhado nossas atividades e respondido prontamente nossos e-mails, tenho observado o comprometimento delas em relação às atividades propostas. Neste módulo criamos uma rede de relacionamentos, muito importante, pois são pessoas que amam o que fazem, assim poderemos continuar nossas pesquisas juntos. Achei muito interessante ter participantes de diversas turmas, pois não o conhecíamos, assim foi possível conquistar novos amigos. Quero agradecer aos colegas que ajudaram nesta caminhada. Aprendi muitas coisas novas, conceitos, idéias, recursos, mas...  O mais legal foram às amizades conquistadas. Um forte abraço a todos.

Quando tiverem um tempinho, venham visitar nossa cidade. Vou deixar um pouco de Telêmaco Borba, para o grupo conhecer.  São áreas verdes e de preservação ambiental.

Meu diário meio abandonado

Estou vivendo um ritmo de trabalho tão intenso, que não tenho consigo tempo para postar aqui as minhas reflexões. As vezes fico preocupada, com minha saúde. Já fazem 4 meses que não descanso.
Esta semana estou um pouco mais aliada, finalmente a coordenação da UFRGS enviou um cronograma esclarecendo sobre o TCC, o nosso trabalho será para setembro e deverá possuir de 30 a 50 páginas, isto é simples, porque não disseram antes, nos deixaram preocupados, pensando que a monografia era para ser entregue este mês.
Estou de recuperação... Nossa não ouvia esta palavra há vinte anos, quando reprovei em uma disciplina do primeiro ano de universidade: Língua Portuguesa. Estou um pouco frustrada, pois não tenho tempo para tantas atividades, se não fiz, foi porque não deu tempo, quando pude entrar para fazer minhas postagens, o grupo já havia postado tudo sobre o assunto, o que eu poderia fazer? repetir? seria desagradável...
Esta semana ainda tenho as seguintes atividades para fazer:

1 - Atividades de recuperação com a Selma e a Joseane: PROA17B
2 - As trilhas do PROA13B
3 - O módulo impresso do curso de mídias
4 - Concluir um artigo sobre gestão escolar
5 - Fazer uma pesquisa sobre prática de ensino e avaliação para compor um artigo
6 - Terminar de corrigir todas as provas e fechar os livros de chamada
7 - Me organizar para o início do segundo semestre
8 - Começar sistematizar melhor meu TCC
9 - Fazer o projeto de educação ambiental do Programa Caiubi
10 - Colaborar com o projeto III Com Ciência do Prof. Romildo
11 - Fazer a contabilidade do Centro de Estudos Espírita

Mas, como tenho certeza que Deus está presente em minha vida, que não me dará uma carga maior que posso aguentar, vou conseguir terminar tudo.

2º Congresso de EAD dos Países de Língua Portuguesa

Participamos esta semana do Congresso e apresentamos o nosso trabalho com o PA.



Foi muito interessante e rica as trocas de experiências, as palestras, as possibilidades de conhecer outras pessoas que trabalham com o EAD.

Coloquei na minha página de links os endereços de alguns sites, blogs e páginas dos professores deste congresso. Se você perdeu esta oportunidade, poderá encontrar no final deste endereço os links sugeridos pelo congresso.

Proa 17b

Esta semana estou tentando colocar em dia as atividade atrasadas do PROA17B

Visita alguns projetos educacionais usando weblogs: (terminada a tarefa)


. Tridisciplina - blog de disciplina
link: http://www.ufrgs.br/tramse/tridi/
Serviço de blog: ufrgs
Ferramentas disponíveis: NOTE,
Conteúdo/objetivos do blog: não dá para acessar fica tudo embaralhado
Avaliação: Este blog está com problemas seus textos estão todos embaralhados. Não dá para ler e avaliar.

. Sérgio Lima - blog de professor
link: http://sergioflima.pro.br/blog/blogs/index.php?blog=1
Serviço de blog: pro
Ferramentas disponíveis: apresenta vídeos do youtube
Conteúdo/objetivos do blog: Notícias e comentários recentes sobre tecnologia, links para outros projetos e sites da área
Avaliação: É interessante e apresenta links para vários sites, possui patrocínio ou afiliados diversos.

. Relatos de Experiências - experiências e projetos na área da educação
link: http://quemfaz.blogspot.com/
Serviço de blog: Blogger
Ferramentas disponíveis: possibilidade de comentários nas postagens
Conteúdo/objetivos do blog: Tem como colaboradores Íris e Beatriz, faz referências a tecnologias na educação e comentários de notícias.
Avaliação:Legal, traz relatos de atividades educacionais e projetos, compartilha pesquisas na área educacional.

. Gutierrez/su - blog de professor
link: http://www.gutierrez.pro.br/
Serviço de blog: pro
Ferramentas disponíveis: links diversos, sugestão de textos, comentários pessoais
Conteúdo/objetivos do blog: imagens e comentários pessoais de suas idéias e descobertas.
Avaliação: Traz exemplos de recursos disponíveis para os blogs, tipo inserção de vídeos do youtube. Bem interessante.

. Vamos blogar? - blog educacional colaborativo
link: http://vamosblogarbr.blogspot.com/
Serviço de blog: blogger
Ferramentas disponíveis: Várias, inclusive um site que monta quebra-cabeças de imagens que você posta. Muito legal.
Conteúdo/objetivos do blog: Atualizado, escrito em um linguagem ótima, objetiva e estimulante.
Avaliação: Este blog foi criado em 2003, com inúmeros links e postagens, incentiva a criação de blog, traz exemplo de iserção de slideshare no blog, um excelente recursos para compartilhar apresentações on-line, entre outras informações.

. [zaptlogs] - blog de projeto
link: http://planeta.terra.com.br/educacao/Gutierrez/blogs/zapt/
Serviço de blog: terra.
Ferramentas disponíveis: listas de discussões, chats, experiências, links...
Conteúdo/objetivos do blog: reflexões pessoais, idéias e projetos educativos
Avaliação: O zaptlogs tem uma sugestão de uso de blogs para criar webquest, chamado de blogquest muito interessante, é uma ótima alternativa quando não se tem acesso a outros servidores.

. Vida de Professor - blog de professor, outro país, outra realidade.
link: http://vidadeprofesor.blogia.com/
Serviço de blog: blogia
Ferramentas disponíveis: em espanhol, traz links para google mapia, youtub, vários temas de diversos países.:
Conteúdo/objetivos do blog: educacional, com a participação de vários países.
Avaliação: Este blog deve ser visitado por educadores, pois apresenta artigos e idéias de outros países.

. Vivência Pedagógica - educação e tecnologia
link: http://www.vivenciapedagogica.com.br/
Serviço de blog: comercial
Ferramentas disponíveis: vários recursos pedagógicos como orientações e pesquisas em podcast, webquest, artigos, escrita colaborativa...
Conteúdo/objetivos do blog: Educacional com sugestões de metodologias e softwares.
Avaliação: excelente, deve ser acessado sempre pelos educadores.

. Palavra Aberta - projeto
link: http://palavraaberta.blogspot.com/
Serviço de blog: blogger
Ferramentas disponíveis: possibilidade de enviar texto, mural de recados, sala de chat, fórum, arquivamento por assunto.
Conteúdo/objetivos do blog: Para professores de códigos e linguagem e para pessoas que desejam ampliar sua cultura.
Avaliação: Muito rico e diversificado, apresentando recursos variados, como vídeos, imagens interessantes. Com toda a essência de um blog. Apresenta ainda muitos textos de língua portuguesa e cultural.


. O mundo encantado de Cecília Meirelles - poesias - dedicado às crianças
link: http://leonor_cordeiro.blog.uol.com.br/
Serviço de blog: Uol
Ferramentas disponíveis: Links para professores, escritores, crianças.
Conteúdo/objetivos do blog: temas de Cecília Meireles e outros escritores.
Avaliação: Muito legal, bem colorido, ideal para crianças e adolescentes. Uma ótima sugestões para professores criarem blogs com seus alunos.

. Blogosfera Marli - blog de professor
link: http://blogosferamarli.blogspot.com/
Serviço de blog: blogger
Ferramentas disponíveis: são várias: fórum, chat, escrita colaborativa, vídeos, links...
Conteúdo/objetivos do blog: A maioria é de línguas, comunicação e educação, também fala sobre tecnologia.
Avaliação: Apresenta a característica essencial de blog, é o diário de reflexões, textos, idéias da Marli, muito legal.

. Vidas Secas - projeto
link: http://blogosferamarli.blogspot.com/
Serviço de blog: blogger
Ferramentas disponíveis: álbum de fotos, links para blogs dos alunos.
Conteúdo/objetivos do blog: projeto sobre vidas secas
Avaliação: É um ótimo blog pedagógico, com facilidade de acesso ao material dos alunos, pois o blogger possibilita que você crie um blog principal e dele crie outros blogs individuais para seus alunos com a mesma senha de acesso, o que facilita muito o trabalho do professor.

.Leitura e Escrita na Escola - projeto
link: http://leituraescola.blogspot.com/
Serviço de blog: blogger
Ferramentas disponíveis: mural de recados, links, postagem por título
Conteúdo/objetivos do blog: indicações de comentários, leitura e escrita na escola.
Avaliação: Incentiva a leitura na escola e a produção escrita. Ótimo trabalho.

Demorei bastante para acessar estes sites, agora estou relendo os textos indicados para postar os comentários no blog.

Amanhã vou para Ortigueira, apresentar o Programa Caiubi de Educação Ambiental, foi uma semana de intensas atividades, organizei uma retrospectiva dos últimos 5 anos programa e fiz um vídeo. Ficou muito grande o arquivo, senão poderia postar no youtube. Preciso ir, istou caindo de sono.

PROJETO PARA ANÁLISE DE FILME NA AULA DE PRÁTICA DE FORMAÇÃO

ATIVIDADE 09

Identificação:

1) Série: 1º Ano do Curso Normal

2) Meio de Comunicação: Filme em DVD e Internet

3) Tema: Gestão escolar e a aprendizagem

4) Previsão de horário: 13h30min às 17h30min

Projeto:

1) Justificativa: Tendo em vista a necessidade do aluno do Curso Normal refletir sobre a ação docente dos profissionais do Ensino Fundamental e sobre a própria ação docente de seus professores, sobre o seu comportamento, atitudes e idéias em relação a gestão escolar, tem-se a necessidade de iniciar as discussões com base em situações reais, portanto, escolhemos o vídeo Coach Carter, por retratar uma história verídica sobre o papel dos gestores na educação, com vistas ao sucesso profissional e pessoal dos alunos. Esta atividade será fundamental para as observações no campo de estágio supervisionado.

2) Objetivos: Assistir e analisar o filme, destacando as relações entre professores e alunos, entre professores e demais segmentos da escola/sociedade. Observar aspectos da gestão escolar, do processo de ensino-aprendizagem e a valorização da educação e a prática desportiva no cotidiano da escola e na vida acadêmica.

3) A utilização da mídia na sala de aula: Este é um poderoso recurso didático, que estimula o aluno a compreender o tema proposto pela mídia, de forma que o estudante passa a fazer reflexões sobre os meios de comunicação. É importante que o professor prepare as atividades com antecedência, estudando cuidadosamente o material que será analisado em discutido em sala de aula. Prepare a turma para o trabalho, orientando quanto o que deve ser observado, anotado e posteriormente será discutido. O uso de filmes cinematográficos em aulas de prática de ensino é uma atividade que pode ser realizada a cada dois meses, com objetivos bem definidos. Deve-se ter a preocupação em verificar se os alunos já não viram a mídia outras vezes, se ela é interessante e própria para a situação proposta.

4) A metodologia: Planejar cuidadosamente a atividade. Iniciar a aula apresentando a proposta de trabalho, entregando a ficha em anexo para os alunos. Ler e explicar o que será assistido e anotado na ficha posteriormente. Orientar os alunos que a seção poderá ser interrompida a qualquer momento para discussão das cenas mais interessantes. Assistir o filme. Discutir sobre o tema proposto com a turma de modo geral, analisando os principais pontos da ficha do vídeo. Solicitar que os alunos preencham a ficha da filmografia. Pesquisar sobre o tema na internet e nos sites oficiais do filme. Voltar novamente para uma discussão geral sobre os objetivos da mídia.

5) Conclusões: Esta atividade proporciona reflexões importantes sobre o tema proposto, leva o aluno compreender o seu papel diante da educação. Demonstra através de histórias verídicas que podemos contribuir para o sucesso da escola. Possibilita a troca de idéias e experiências entre os participantes.

Oficina de escrita colaborativa wiki

Participamos da Semana de Letras, na Faculdade de Telêmaco Borba - FATEB, desenvolvendo uma oficina de Wiki, apesar dos problemas de conexão com o servidor Wiki, foi possível divulgar e incentivar o uso deste recurso fantástico. A cada dia me apaixono mais pela facilidade e os inúmeros recursos que ele oferece.
Criei um espaço dentro da página do CEWK para esta oficina, com sugestões de tutoriais, vídeos, passo a passo e demais recursos, vale a pena você dar uma espiadinha...
Aguardamos sugestões.

Oficina Tecnologia na Educação Ambiental

Vamos trabalhar uma oficina na Faculdade de Telêmaco Borba, no dia 19 de maio de 2007, enfatizando o uso das tecnologias na educação ambiental. Na oportunidade pretendo enfocar as questões que cada cidadão pode fazer para minimizar os problemas ambientais, conscientifizando da importancia das pequenas ações face aos atuais problemas globais.
Para facilitar as atividades, organizei uma página com vários links

• Imagens de satélites, com o objetivo de observar a nossa região, as questões de mata ciliar, lixo urbano, enfim o nosso mundo, o lugar onde vivemos todos os dias.
• Jogos online que despertam o gosto por questões ambientais ao mesmo tempo que ensinam pesquenas atitudes, conceitos básicos.
• Sites oficiais de governos, de ongs, e demais instituições preocupadas com o nosso mundo.

Inseri várias opções para edicação de imagens e sons, apresentações do Youtube, do slide.com e do slideshare.

Especialização e Mídias

Passei o sábado todo lidando com as tarefas dos proas e do curso de mídias, as atividades são importantes, instrutivas, mas tenho tido tantas atividades que tem se tornado difícil colocar tudo em dia.

Pesquisa de opinião sobre consumo cultural

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL - CURSO DE ESP. EM TECNOLOGIAS DA COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO NA PROMOÇÃO DA APRENDIZAGEM

PESQUISA DE OPINIÃO COM 47 ALUNOS DO 1º ANO DO CURSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES, DO COLÉGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN – TELÊMACO BORBA/PR

A pesquisa de opinião foi respondida espontaneamente, pelos alunos, onde foi possível concluir que a turma é de adolescentes, com uma faixa etária de 14 a 15 anos e do sexo feminino predominantemente. Em sua maioria católicos, nascidos em Telêmaco Borba. A maioria das mães é do lar ou professora, confirmando a influência desta na vida profissional dos filhos, dentre a profissão dos pais é bem variada, sendo que muitos trabalham nas indústrias locais ou prestando serviços.

Quando os alunos não estão na escola a preferência é por assistir TV, ouvir música ou passear e até mesmo dormir. A maioria tem pelo menos 2 aparelhos de TV em casa, sendo que é entre 14h a 23h o horário preferido dos entrevistados para assistir a Rede Globo, SBT, Record ou Bandeirantes, nos programas de novelas, filmes e desenhos. Quanto aos demais programas é bem variado o gosto.

Apenas 2% não têm o costume de ouvir rádio. Entre os ritmos musicais os preferidos são o pagote, a veiculadas pela FM, seguido de música pop.

A internet é acessada por 75% dos entrevistados, para pesquisas e lazer, com grande preferência pelos sites de relacionamentos, tais como orkut, msn e de pesquisa como o google.

Apenas 6 alunos fazem leitura de jornais estaduais e locais. As revistas são lidas por apenas 43% dos entrevistados, com preferência a Veja e Capricho. A HQ mais lida indiscutivelmente é a Turma da mônica.

Em segunda opção a falta de TV e/ou está o dormir, ouvir música, passear ou mesmo ficar sem fazer nada.

Foi escolhido pelo grupo uma discussão sobre o Orkut ou uma música para o trabalho em sala de aula.

Atividades realizadas hoje

Estamos correndo contra o tempo, são muitas atividades para serem feitas em tão pouco tempo, mas vamos conseguir... com a ajuda de Deus!

Proa01 - Concluímos o PA com sucesso.
Proa02 - Os grupos de pesquisas construíram duas versos de mapas conceituais, aprenderam os diversos recursos do cmaptools 2.9
Proa04 - Estou aguardando as meninas enviarem as questões para fazer meus comentários.
Proa05 - Só falta a atividade final
Proa06 - Postamos o roteiro do TCC
Proa07 - Pesquisamos sobre surdos-cegos e postamos na página do neetic e já encaminhamos a ficha de auto-avaliação.
Proa10 - Participamos do fórum sobre mapas conceituais
Proa12 - Fiz a pesquisa de opinião com nossos alunos e estou neste momentos elaborando o relatório com os gráficos.

Estamos iniciando o módulo sobre o rádio no curso de mídias do MEC.

Temos reunião na escola dia 02/05 para repasso do curso de Estágio e Avaliação, realizado em Curitiba, para os colegas do Curso Normal, planejamento por área e discussão de atividades de estágio. Preciso concluir a tabulação dos dados da Metodologia de Problematização do Ensino

Vou participar do Curso do Programa de Educação Ambiental - Caiubi nos dias 3 e 4, na reserva florestal da Klabin.

Auto-avaliação do PROA07

Tecnologias na Educação Especial

Proa 7

Turma: 06

Nome: ROSANGELA MENTA MELLO

Tema escolhido para o dEfTEc: SURDO-CEGO

Endereço do Blog/Wiki: http://neetic.pbwiki.com/proa7

Nome dos colegas do grupo: Grupo 4: Rosangela, Rosani, Rosilei, Selma de Melo (mediadora), Selma Bonifácio, Sheila Lima

Data: 29/04/2007

Prezados cursistas,

A atividade dEfTec requereu colocação em prática de diversos conceitos trabalhados ao longo do curso, além de aspectos específicos relacionados a Tecnologia e Educação Especial. Com o objetivo de conhecer o que pode ter ficado oculto nesse processo e de contribuir para o processo de avaliação de cada cursista, solicitamos o preenchimento individual dessa ficha de auto-avaliação.

Saudações

Ana e Carla

Avaliação da Atividade – relacionada ao grupo e a sua própria atuação

Grupo:

- Houve cooperação entre os componentes do grupo? Como ela aconteceu? Houve movimentos de descentração e reciprocidade? Explique.

O grupo interagiu no ambiente e-proinfo, no fórum e na construção da página no wiki. Houve inicialmente um pouco de indecisão sobre o ambiente para postar as atividades, acredito a maior dificuldade foram as diversas tarefas que temos nos diferentes proas, cada um em um ambiente diferente, com postagens de cronogramas nos mais variados lugares, perde-se muito tempo entrando em cada link de cada área do eproinfo para se descobrir onde estão as tarefas e prazos.

- Como o grupo resolveu os conflitos?

Não tivemos conflitos.

- O que foi mais difícil viabilizar?

O tempo para pesquisa e postagem na página. O tema é muito interessante, mas precisaríamos mais tempo para cada um dos proas.

- Houve divisão de papéis ou todos fizeram um pouco de tudo?

Procurei postar pesquisas que não ainda havia sido feita. Desta forma criei a página com as indicações de sites e softwares e recursos. http://neetic.pbwiki.com/Indica%C3%A7%C3%A3o%20de%20sites

- Atribua um conceito para cada colega do grupo? (Muito bom, bom, regular, fraco, insuficiente)

Acho muito complicado atribuir valores aos colegas, uma vez que as produções foram realizadas em tempos diferentes. Portanto, posso dizer que minha contribuição foi regular, pois não tive tempo em postar mais pesquisas e interagir com o grupo.

Cursista:

- Que aprendizagens relacionadas às tecnologias e às PPNEEs foram construídas por você ao longo do trabalho?

Foram realizadas muitas reflexões e descobri vários recursos para o tema proposto.

- Como foi sua atuação no trabalho?

Foi razoável, poderia ter sido melhor, mas com 40 h/aulas em sala de aula, fazendo este curso de especialização, continuando o curso de Mídias do MEC, desenvolvendo o PA, está muito difícil em fazer tudo com qualidade.

- Como foi a utilização dos recursos indicados?

a) pesquisou apenas uma das referencias indicadas: dei uma olhadinha nos links mais interessantes.

b) pesquisou apenas as referencias dos recursos indicados: procurei material que já havia estudado e li todos os textos do proa07

c) pesquisou referencias além dos recursos indicados: sim fiz algumas leitura de livros e sites.

- Quais dificuldades que você encontrou?

Tempo para organizar tudo, estudar e postar.

- Que conceito você se atribui? (Muito bom, bom, regular, fraco, insuficiente) Justifique.

Meu conceito é regular, ainda tenho muito que aprender.

- Outras observações que deseje fazer:

Pretendo continuar as pesquisas, tão logo termine as outras atividades, postarei na página do neetic.pbwiki

PLANO DE PESQUISA PARA O TCC

Prof. Rosângela Menta Mello - rosangelamenta@gmail.com

Orientador: Davidson Cury - dede@inf.ufes.br

Atividade prática - Projeto de aprendizagem

Proposta para o TCC

Tema:

Tecnologia da informação e comunicação propondo alternativas de aprendizagem escolar

Objetivos:

1. Apresentar as tecnologias da informação e comunicação que podem estar a servido da educação e da inclusão digital.
2. Analisar os recuros online que facilitam a construção de novos conhecimentos.
3. Apresentar sugestões de softwares e metodologias que podem ser utilizadas na sala de aula para a aprendizagem de diversos conceitos.
4. Discutir a importância da mudança de paradigma na organização curricular da rede pública do Estado do Paraná.

Roteiro para os capítulo do TCC:

1. Introdução
2. A inclusão digital pelo software livre
3. A questão dos direitos autorais e a ética
4. A alfabetização digital e o apropriamento dos recursos on-line através de projetos de aprendizagem
5. Metodologias de aprendizagem sugeridas
1. Mapas Conceituais
2. Escrita colaborativa
3. Pesquisa on-line
6. Socializando idéias
1. Comunidades virtuais
2. Diário de bordo
3. Blog
7. Sugestão de sites e softwares
8. Considerações finais

Nossas primeiras leituras para a construção do TCC:

1. BUZAN, Tony. Mapas mentais e sua elaboração. São Paulo: Cultrix, 2005.
2. FREIRE, Fernanda Maria Pereira; VALENTE, José Armando (orgs.) Aprendendo para a vida: os computadores na sala de aula. São Paulo: Cortez, 2001.
3. GOMEZ, Margarita Victória. Educação em rede: uma visão emancipadora. São Paulo: Cortez, 2004.
4. HEIDE, Ann; STILBORNE, Linda. Guia do professor para internet. Porto Alegre: Artmed, 2000.
5. MAGDALENA, Beatriz Corso; COSTA, Íris Elisabeth Tempel. Internet na sala de aula: com a palavra os professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.
6. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Integração das tecnologias na educação. Brasília: MEC/SEED, 2005. (Salto para o futuro)
7. NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Corpo e alma da informática: uma proposta interdisciplinar para o Ensino Médio.São Paulo: Érica, 2000.
8. OLIVEIRA NETTO, Alvin Antônio de. Interação humano computador: modelagem e gerência de interfaces com o usuário. Florianópolis: Visualbooks, 2004.
9. OROFINO, Maria Isabel. Mídias e mediação escolar: pedagogia dos meios, participação e visibilidade. São Paulo: Cortez, 2005.
10. SCHITTINE, Denise. Blog: comunicação e escrita íntima na internet. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2004.
11. SILVEIRA, Sérgio Amadeu da (org.) Software livre e a inclusão digital. São Paulo: Conrad Ed. Do Brasil, 2003.
12. TAJRA, Sanmya Feitosa Internet na educação: o professor na era digital. São Paulo: Érica, 2002.
13. _____. Comunidades virtuais: um fenômeno da sociedade do conhecimento. São Paulo: Érica, 2002.

Observações:

Pretende-se construir um texto, com base nos referenciais teóricos estudados durante o curso de especialização e demais teorias estudadas no decorrer de nossa vivência pedagáogica, de forma que seja permeada pelas reflexões da aplicação do projeto de aprendizagem na escola.

Aguardo sugestões...

Reflexões sobre os mapas conceituais

Olá amigos.

Inciamos as atividades do PA no dia 20/03 com as discussões dos temas propostos pelos alunos e no dia 27/03 a construção da primeira versão do mapa conceitual.

Tivemos muitos problemas com os micros (são antigos, pentium 100 com 64mb e AMD400 com 32mb), a conexão está lenta porque queimou o modem pela quarta vez, então a escola está usundo um doada por uma professora - sem o roteador.

Tentamos instalar várias versões do cmap tools, mas a única que funcionou foi a 2.9, os alunos construíram o mapa conceitual com relativa facilidade, apesar de estar em inglês.

Observei que a medida que o grupo estabelece em torno de 10 conceitos-idéias sobre o tema fica bem mais fácil de construir. Levei um banner que apresentei no Seminário Estadual de Filosofia, sobre o uso de mapas conceituais, o que facilitou muito a construção. Os alunos ficam animados com a possibilidade de mudança de cores, efeitos, mas pena que nesta versão não tenha as setas.

No dia 24/04 construímos a segunda versão do mapa conceitual, o que foi interessante o interesse do grupo em fazer uma apresentação bem organizada. Orientei sobre a necessidade de apresentar os conceitos chaves apreendidos no decorrer da pesquisa, sobre a importância de se esclarecer no mapa a questão central da pesquisa, suas dúvidas e certezas. Discuti com os alunos o uso do mapa, também, como forma de avaliar a construção do conhecimento. Os alunos observaram que é muito mais interessante esta forma de avaliação do que ficar fazendo avaliações formais.

Também utilizei uma ficha de auto-avaliação, para que os grupos expressassem seu perfil na construção do PA.

Estão sendo postados os trabalhos dos alunos nos respectivo blog de cada PA, inclusive os mapas conceituais.

Posso dizer que o wiki está cada vez mais versátil. Estas novas alterações no programa facilitaram muito a escrita colaborativa. Tanto que os alunos adoraram este projeto. Podemos dizer que acabamos viciando nele, no bom sentido, sempre queremos entrar e postar coisas novas, dar uma ajeitadinha aqui e ali, postar novidades, refazer o que não ficou tão bom.

Organizamos nosso trabalho centrado em uma única wiki, com páginas para todos os pa, com link no sidebar. em cada PA colocamos um menu superior para facilitar o acesso a todas páginas do grupo, da mesma forma que todos puderam comentar e postar sugestões nos PA dos demais grupos.

A dificuldade encontrada se deve ao pouco tempo para a construção do PA, da exploração dos recusos dos mapas conceituais, da wiki, do trabalho com imagens, das pesquisas online e bibliográficas. A nossa organização curricular disciplinar é muito fechada.

O que facilitou foi o uso do horário de prática de ensino para o desenvolvimento do PA, foram 6 semanas de intensivo trabalho coletivo.

Gostaria que os colegas visitassem nossas atividades.

Endereço: http://projetodeaprendizagem.pbwiki.com/

Um grande abraço a todos.

Iniciando as atividade de Metodologia da Problematização da Praxis com meus alunos de Formação de Docentes

Diário de bordo da aplicação da Metodologia da Problematização do Ensino com a temática de gestão escolar.

18/04/2007 - Hoje iniciamos esta metodologia com os alunos do 1º ano integrado de Prática de Ensino do Curso de Formação de Professores.

Inciamos com uma breve apresentação de charges sobre a escola brasileira, apresentando e discutindo situações da escola tradicional, escola tecnicista e uma proposta de uma visão mais aberta da educação, com posturas críticas.
Incentivei os alunos a relacionarmos no quadro de giz os principais problemas, que eles observam da nossa escola, levantando as causas, através de hipóteses dos alunos junto com os problemas. Um dos alunos fez as anotações no caderno, a qual passaremos a descrever a seguir.

PROBLEMAS LEVANTANDOS PELOS ALUNOS DO 1º ENA(1)

Problemas	Hipóteses
Gazear aulas	Motivos: aulas chatas; professor que não sabe explicar; professor que não se relaciona bem com os alunos; professor que cobra muito e explica pouco; o aluno já conhece o discurso sobre gazear aula (então não se preocupa)
Falta atividade extra-classe na escola	Falta momentos para conversa entre alunos e professores; falta festas juninas, com gincanas, danças; momento coletivo com todos os alunos diariamente; projetos de atividades coletivas (com outras turmas), para leituras, tipo gincana da matemática, para desenvolver as relações interpressoais; viagens/acampamentos; premiação para turmas
Ficar comparando os alunos do Ensino Médio com Curso Normal	Deve-se falar direto com quem precisa ouvir

Após estas discussões com a turma, apresentamos a proposta de levantarmos a opinião de pessoas que estavam presentes na escola, sobre os problemas e pontos fortes que a escola possui. No coletivo chegamos a definir o seguinte critério para a pesquisa:

Cada grupo de alunos anotou em caderno a opinião de funcionários (F), professores (P) e alunos (A):

Problemas	Solução
Ponto forte	Por quê

Os alunos fizeram a pesquisa no período das 15h25min às 16h30min, incluindo o horário de recreio, onde puderam conversar com alunos do ensino fundamental e médio que estavam presentes na escola.

Passamos a fazer o relato completo dos problemas no quadro de giz, deixamos as soluções, pontos fortes e comentários sobre o por quê, para a próxima aula.

Os problemas levantados na pesquisa foram

F	Desrespeito dos alunos com funcionários
F	Os funcionário ficam dando palpite no trabalho dos colegas
F e A	Banheiros sujos
F e A	Falta ventiladores, interruptores na sala de aula
F e P	Indisciplina
F e P	Falta envolvimento da família com o aluno
P	Falta interesse dos alunos no estudo
P	Os alunos se atrasam para as aulas
P	Alunos brincam durante as aulas
P	Falta de professores
P	Falta organização pedagógica
P e A	Barulho na quadra
P	Salas numerosas
A	Desrespeito aos professores
A	Falta de liberdade no modo de se vestir
A	Falta segurança
A	Lanche pouco variado
A	Falta atividade extra-classe
A	Falta espelho nos banheiros
A	Falta educação dos funcionários com os alunos
A	Professores pegam no pé do aluno
A	Falta variar os recursos tecnológicas na sala de aula
A	Falta respeito entre alunos
A	Tem professor que não explica e/ou não dá conteúdo na aula
A	Educação fraca
A	Briga e bagunça na escola

Depois de listados os problemas, os alunos escolheram qual seria o problema que gostariam de pesquisar, ou seja, conhecer melhor o tema, compreender por que isto ocorre em nossa escola. O tema mais votado foi indisciplina, seguido de falta de interessse dos alunos no estudo, falta de envolvimento da família com o aluno e falta de organização pedagógica. O grupo optou por estudar a indisciplina, pois ela envolve os demais temas.

Foi muito interessante, logo após as discussões e escolha do tema mais relevante, a aluna Amanda concluiu que este tema se relaciona com os demais, influenciando o comportamento dos alunos e dos professores.

Toda a atividade foi gravada, para facilitar a sua descrição do artigo que escreveremos posteriormente.

19/04/2007 - Inciamos as atividades de Metdologia da Problematização da Praxis com a turma 1 ENA(2).

Os procedimentos para fundamentação teórica/discussões sobre os modelos básicos de escola foram discutidos com a turma. A seguir estudamos o roteiro da metodologia. Juntos com a turma discutimos sobre a nossa escola: como ela é? o que há de bom? o que precisa melhorar? o que é um problema científico (esclarecendo que o problema pode ser positivo ou negativo). Propomos a pesquisa de opinião com os demais alunos para levantar os seguintes aspectos:

Pontos fracos	Sugestão para melhoria
Pontos fortes	por quê considera bom

A turma já estava entusiasmada, pois haviam conversado com os alunos de ontem, estavam ansiosos para iniciar a pesquisa, mas diante dos problemas levantados pela turma anterior, sugerimos que este grupo se focalizasse nos pontos fortes da escola. O grupo considerou a idéia ótima.
Saíram para pesquisa as 15h30min e ficaram até 16h30min, sendo possível acompanhá-los, percebi que esta turma estava mais animada, trouxeram mais resultados, e realmente se empenharam em anotar as respostas.
Passamos o resultado de todos os pontos fortes levantados no quadro de giz, discutimos para chegarmos a um consenso sobre o tema que teria teorizado dentro da proposta. O grupo não quiz abrir mão da escolha, desta forma acabamos ficando com três temas:

1. Os professores foram considerados pontos fortes
2. Muitos alunos consideram que os garotos e garotas da escola são o ponto forte do CEWK (decimos estudar este aspecto da adolescência)
3. A educação física é muito valorizada.

Depois de formado os grupos, cada um discutiu na equipe os

• PONTOS CHAVES
• Identificá-los no problema:
• Quais as suas possíveis causas
• Quais seus possíveis determinantes contextuais
• Quais seus componentes e seus desdobramentos

Ficando desta forma o levantamento dos alunos:

Tema: Professor
Grupo de pesquisa:

• Anabel de Souza Proença
• Dayane Cordeiro
• Gustavo Miguel
• Jéssica Haiduk

Hipóteses (pontos chaves):

• Domínio da matéria de trabalho
• Respeito aos alunos
• Dar o exemplo
• Respeito aos limites dos alunos
• Quando ensina bem.
• Relação boa com os alunos fora da sala de aula
• Respeita as diferenças
• Quando coordena bem as atividades pedagógicas
• Quando sabe organizar os horários

Tema: Adolescência
Grupo:

• Daniele Lima
• Angélica
• Bruna Ezuele
• Érica
• Jéssica de Lima Oliveira
• Jamile
• Welen
• Luiz Fernando
• Bruna Melo

Hipóteses (pontos chaves):

• A aparência das pessoas
• A sexualidade e a educação

Tema: Educação Física
Grupo:

• Jhenniffer S. Barbosa
• Keyse Dayane Ramos
• Natalia Mendes

Hipóteses (pontos chaves):

• Bom ensino
• Faz bem para o corpo
• Relaxa
• Disciplina
• Coordenação motora
• Apreende vários esportes
• Bom para saúde
• Ótimos professores
• Um esporte para a vida (voleibol, futebol, basquete, etc.)
• Uma das melhores aulas.

Terceiro Encontro PA

Estamos quase finalizando o PA. Hoje foi uma tarde de muitos acertos. Temos trabalhado no laboratório de informática das 13h30min às 17h30min. Tenho observado que os alunos cansam muito quando ficam o tempo todo pesquisando sobre um único tema. Apesar que, o nosso maior problema é a conexão, cai toda hora, está muito lenta. Isto desanima, pois é necessário ficar esperando um tempão abrir a página. Estamos em uma fase de transição da adsl para a fibra ótica. O modem da escola queimou e estamos utilizando um emprestado pela vice-diretora (não tem o roteador e não é próprio para redes grandes), explicando ....
Mesmo com estas dificuldades observei que os alunos estão contentes com o trabalho. Tenho colocado orientações em suas páginas para facilitar o entendimento, afinal a fundamentação teórica que o grupo recebeu sobre o PA foi muito pequena.
Hoje os grupos procuraram escrever seu diário de bordo, sistematizar melhor o relatório de pesquisa. Muitos ficaram horas procurando material adequado para colocar na página, e com a conexão lenta, demorou muito, por este motivo os textos não são grandes.
Tivemos um problema sério, um dos grupos teve sua apresentação apagada, mas olhando no histórico da página, percebi que não teve a edição de outras pessoas. Preciso descobrir como recuperar só uma página no wiki.
Ficou acordado que na próxima semana encerramos o PA, com a construção de um novo mapa conceitual, o preenchimento da auto-avaliação. Pretendo fazer uma discussão dos usos e possibilidades do PA em séries iniciais do ensino fundamental.
Tenho observado muito as diferenças entre os alunos, no que se refere ao desejo de aprender, de terminar logo, de ficar na internet em sites que não são do tema proposto, em simplesmente desligar de tudo e ficar só de corpo presente, mas também do empenho em fazer bem feito, em buscar alternativas de pesquisas, em querer inovar, deixar a página bem legal e animada, no troca idéias entre eles, no respeito a idéia e concepções do outro.
Tenho trabalhado muito, durante as aulas orientando individualmente os grupos ou uma necessidade específica do aluno, fora do horário acompanhando a acertando os erros das páginas, de forma todos possam ter acesso a todas as informações. Realmente não dá tempo de ler as postagens em sala de aula.
Senti que deveria ter um momento para trabalhar melhor os recuros que cada programa oferece, tipo a wiki, o cmap tools, a pesquisa na internet... Não tínhamos opção, com apenas 4 semanas de atividade fica difícil querer fazer tudo, foi necessário escolher o que fazer. Desta forma demos preferência a pesquisa e ao método do PA propriamente dito.
Tenho aprendido muito sobre a escrita colaborativa, muitas idéias perambulam por minha mente. Me falta tempo para escrevê-las...
Estou tão viciada em wiki que nem mais gosto muito do blog, acho a wiki mais interativa, fácil de editar, você pode fazer tudo o que quiser lá. Se bem que cada um tem a sua função. Já criei uma wiki para as atividades de prática de ensino do curso de magistério, para outro PA que vou fazer com a 1ª série com um tema direcionado para inteligências múltiplas, criei outro para o curso de Estágio e Avaliação em Curitiba (as professoras da UEL adoraram a idéia e já criaram wiki para suas atividades na universidade), onde o pessoal vai poder interagir e postar suas pesquisas até o próximo encontro. Tudo com link no side bar. Preciso ir dormir, tenho 10 aulas amanhã....
Já tivemos 1076 visitas em nosso PA!

Estamos muito atarefados... Não se daremos conta de tudo...

Atividades

Esta semana passamos em Curitiba, no curso sobre Prática de Ensino no Curso de Formação de Docentes. Foi muito aproveitoso, as palestras estavam ótimas, aprendi muito sobre teorias educacionais, filosofia marxista, concepções histórico-crítica. A professora aprofundou as teorias, mostrou todo o contexto histórico e ainda colocou para nós um desafio: aplicar a metodologia da problematização para as atividades de estágio, culminando em um artigo. Pude colaborar com o grupo, criando e orientando o uso de wiki. O pessoal gostou muito da escrita colaborativa, criamos uma página do curso que será alimentada por todos. De uma passadinha lá, você vai gostar das produções.

PROA 5 - Atividade 5

ATIVIDADE 5

Leitura do texto da mesa-redonda Meios de comunicação: a responsabilidade na educação, capturado em http://www.sescsp.org.br/sesc/images/upload/conferencias/49.rtf,em 18/07/2006.

Atividade: cada cursista deverá selecionar um destes tópicos para elaborar um comentário crítico (de um parágrafo). Disponibilizar em Biblioteca Material do Aluno, até o final da sexta semana.
Tópico 5: TV e práticas escolares.

Escolhi este tema, pois acredito que tudo é escola, tudo é educação e a televisão é, talvez, a escola mais poderosa de um páis. Apesar da TV brasileira te tratar como um alienado mental, impondo idéias e atitudes, incentivando o consumo desenfreado, invertendo valores morais, podemos dizer que tem programas educativos, no bom sentido da palavra, de cultura (não só a da classe dominante), mas que também questiona as diferenças culturais, sociais, de credo, enfim todas as formas de discriminação. O brasileiro assiste TV, tanto tempo quanto está na escola ou mais, aprende com os comerciais, não se espanta mais diante da violência e da corrupção nacional, sensibiliza-se diante dos programas de novelas e, até mesmo do voyerismo estimulado pelo big blother... Dentro da escola percebe-se que muito educadores não percebem estas questões, são tão alienados, frutos da mídia, que perderam completamente a sua individualidade, discutem futilidades, agora vem a questão: como posso dialogar com os alunos sobre a alienação imposta pela TV se sou alienado? Não posso dar aquilo que não tenho!

PROA 05 - ATIVIDADE 4

ATIVIDADE 4

Leitura do texto Educação e Cybercultura de Pierre Lévy, capturado em:Capturado em: http://www.sescsp.org.br/sesc/images/upload/conferencias/29.rtf, em 18 de julho de 2006

Atividade: destacar um tópico que considera fundamental no texto. Disponibilizar em Biblioteca Material do Aluno, até o final da quarta semana.

Devido ao fato de que essas tecnologias intelectuais, sobretudo as memórias dinâmicas, são objetivadas em documentos numéricos (digitais) ou em softwares disponíveis em rede (ou de fácil reprodução e transferência), elas podem ser partilhadas entre um grande número de indivíduos, incrementando, assim, o potencial de inteligência coletiva dos grupos humanos. [...]
Assim sendo, tornam-se necessárias duas grandes reformas dos sistemas de educação e formação. Primeiro, a adaptação dos dispositivos e do espírito do aprendizado aberto e à distância (AAD) no cotidiano e no ordinário da educação. É verdade que o AAD explora certas técnicas do ensino à distância, inclusive a hipermídia, as redes interativas de comunicação e todas as tecnologias intelectuais da cybercultura. O essencial, porém, reside num novo estilo de pedagogia que favoreça, ao mesmo tempo, os aprendizados personalizados e o aprendizado cooperativo em rede. Nesse quadro, o docente vê-se chamado a tornar-se um animador da inteligência coletiva de seus grupos de alunos, em vez de um dispensador direto de conhecimentos.

O texto de Pierre Lévy é muito interessante e apresenta uma discussão da necessidade de utilizarmos a educação e cybercultura numa nova dimensão de aprendizagem e de apropriação do conhecimento. Precisamos romper as barreiras do ensino tradicional e tecnicista, muito arraigada na educação brasileira.